周憲

【摘要】詩歌文本具有人性美、人情美的特性，詩歌教育具有較強(qiáng)的審美教育功能。高中語文教學(xué)中，教師要注意詩歌的審美教育

意義，注意閱讀審美的效用原則，追求詩歌閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文；詩歌；閱讀；審美

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語文的教學(xué)中，詩歌文本具有人性美、人情美的特性，詩歌教育具有較強(qiáng)的審美教育功能。這就要求教師在高中語文詩歌閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)回歸作品的人文價(jià)值，強(qiáng)化詩歌的審美教育，讓學(xué)生在詩歌閱讀的過程中，不斷欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，提升學(xué)生詩歌審美閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)陶冶情操、塑造審美人格的目的。

一、追求美的極致——詩歌閱讀審美教育的意義

根據(jù)美學(xué)觀點(diǎn)，詩歌一般具有音樂美、繪畫美、形式美。閱讀和欣賞詩歌，不僅僅是獲得詩歌文字傳達(dá)的意義，更會(huì)從中體味到詩人的情感，或受詩意影響，閱讀者本身可以產(chǎn)生共鳴情愫，進(jìn)而獲得美的享受。所以，詩歌具有較強(qiáng)的美育功能。既然詩歌具有美育功能，那么，詩歌的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是審美性教學(xué)，這主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師自覺地運(yùn)用美的觀念、方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)過程中感悟美、體驗(yàn)美，得到美的熏陶，達(dá)到塑造學(xué)生審美人格的目的。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，詩歌的審美教育，對(duì)于陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)高中語文的教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。和傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練相比，詩歌的審美教育是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，它能夠促使學(xué)生在欣賞美和體驗(yàn)美的過程中，獲得情感上的認(rèn)知和滿足，提升學(xué)生的文化品位和文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

二、追求美的極致——詩歌閱讀審美教育的效用原則

（一）強(qiáng)化詩歌文本的審美客體地位

詩歌文本具有較強(qiáng)的審美屬性，詩歌文本是永恒的審美客體。如果說思想是詩歌文本的靈魂，那么，審美屬性則是詩歌文本的生命。詩歌能夠藝術(shù)地表達(dá)和反映生活，而在情感的表達(dá)上，詩歌的表達(dá)方式也具有較強(qiáng)的審美性、藝術(shù)性?？梢哉f，審美是詩歌的基本特征之一。而在廣為流傳的詩篇中，抒情是其共同的特征。而詩人在抒情的過程中，無論是悲情、朦朧的，都可以用唯美的、藝術(shù)的語言表達(dá)出來，繼而使詩歌具有一種較強(qiáng)的感染力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化審美體驗(yàn)的閱讀過程

在詩歌閱讀的過程中，個(gè)性化閱讀是實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開展個(gè)性化的審美教育，實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下詩歌教育的基本目標(biāo)。從根本上講，閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不同的學(xué)生對(duì)同一首詩歌審美體驗(yàn)不同，而教師在詩歌閱讀教學(xué)中，不能以自己的分析替代學(xué)生的感悟，而應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生自主思考和審美的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與詩歌文本思想的對(duì)話目的，提升學(xué)生的審美能力。

（三）強(qiáng)化教師審美創(chuàng)造的主導(dǎo)過程

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的過程，既有教師的教，也有學(xué)生的學(xué)。因此，在詩歌閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)整合新課程改革的教育理念，形成以學(xué)生為閱讀主體、教師主導(dǎo)閱讀活動(dòng)的教育理念。而關(guān)于詩歌的審美教育，首先需要教師對(duì)詩歌的審美性有充分的理解，并有效地結(jié)合“認(rèn)知”“審美”兩大層面的內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌之美，如內(nèi)容美、語言美、形式美等，充分引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀的審美體驗(yàn)，不斷優(yōu)化詩歌的教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，為塑造學(xué)生的審美人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

三、追求美的極致——實(shí)現(xiàn)詩歌審美性教學(xué)的有效性對(duì)策

（一）不斷提升教師的審美素養(yǎng)

正所謂：腹有詩書氣自華。在高中語文詩歌閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)好的審美教育目標(biāo)，首先需要的是不斷提升的審美素養(yǎng)。從根本上講，在詩歌審美教育的過程中，教師的主體美扮演著重要的作用。因此，作為現(xiàn)代化的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生審美能力和審美意識(shí)的影響，并結(jié)合新課程改革的思想，不斷提升教師的綜合素質(zhì)、人格修養(yǎng)、人格魅力，如一口流利的普通話、一手好字、淵博的知識(shí)、幽默風(fēng)趣的語言等，都是教師提高詩歌審美教育效果應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生審美性學(xué)習(xí)，不斷拓展詩歌審美視野

在新課程改革背景下，教師在詩歌的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變應(yīng)試教育背景下過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)、死記硬背的詩歌教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生審美性學(xué)習(xí)，有效地改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)詩歌，讓學(xué)生在感悟美、體驗(yàn)美、欣賞美的過程中，實(shí)現(xiàn)自身審美能力、審美素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在詩歌的審美教育中，教師要以不斷拓寬學(xué)生的審美視界為目標(biāo)，讓學(xué)生在詩歌閱讀和欣賞的過程中有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不斷豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生形成高尚的審美情趣。

（三）創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)讀者與作者對(duì)話的目標(biāo)

追求美的極致，需要美的教學(xué)情境。在高中語文詩歌閱讀教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下的詩歌閱讀教學(xué)目標(biāo)，必須徹底打破傳統(tǒng)沉悶、封閉的詩歌教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，構(gòu)建開放式的詩歌教學(xué)課堂，不斷優(yōu)化詩歌閱讀教學(xué)的過程和方式，提高詩歌審美教育的效果。在此過程中，教師要善于結(jié)合詩歌的物鏡、情境、意境，創(chuàng)設(shè)與之相宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在詩歌閱讀的過程中，感受作者創(chuàng)作作品時(shí)的思想情感，實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話的目標(biāo)，提升學(xué)生的審美能力。

綜上所述，“美”是詩歌的本質(zhì)特征。在新課程改革背景下，教師在高中語文詩歌閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分把握詩歌的審美教育功能，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、體驗(yàn)美，提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，實(shí)現(xiàn)好的詩歌教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）