胡純余

【摘要】傳統(tǒng)小學語文教學注重知識傳授，輕視對學生的能力培養(yǎng)。新課改下小學語文教學要加強閱讀教學，逐步提升小學生的閱讀能力，進而以讀促寫，以積累的豐富閱讀經(jīng)驗促進小學生寫作水平的提高。為了全面提升小學生的閱讀能力，教師可以應用新課標中提倡的小組合作學習法。在小學語文閱讀教學中應用小組合作學習，教師要科學組建學習小組，明確布置合作學習任務；善于創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生合作學習興趣；授之以漁，傳授學生閱讀方法、技巧。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)閱讀教學中，教師以教代學，學生對文本缺乏深入的了解，閱讀量小，他們的思維也一直被教師所設置的“標準答案”桎梏。因此，閱讀教學效率一直十分低下。為了教會小學生學習，培養(yǎng)小學生閱讀興趣，引導他們在閱讀實踐過程中學會獨立思考、學會讀書，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，在閱讀教學中堅持以人為本原則，讓小學生在讀思結(jié)合中、在合作探究中獲得更好發(fā)展。當前各科教學中廣泛運用小組合作學習方式，有很多優(yōu)勢：應用小組合作學習方式有助于提高小學生的課堂參與度，調(diào)動更多學生參與到課堂學習中來，讓閱讀教學可以做到面向全體學生；通過小組合作學習，他們每個人都擁有展示自己個性的舞臺，每個人都可以享受到成功的喜悅，小學生的學習積極性可以被充分激發(fā)出來。那么，具體來說，教師應該如何應用小組合作學習推動閱讀教學的發(fā)展呢？

一、科學組建學習小組、明確布置合作學習任務，是在閱讀教學中實施小組合作學習的重要前提

在閱讀教學中應用小組合作學習，為了避免小組合作學習流于形式，教師首先要對學生依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學生進行科學分組。為了讓每名學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，教師應該在每組內(nèi)安排不同性格、不同性別、不同層次的學生，既為小學生通過組內(nèi)的合作探究提升自己奠定基礎，又為小組之間的公平競爭創(chuàng)造條件。在小組人數(shù)安排上，教師一般可以安排4人，并將同組的學生安排成前后桌，更利于課堂上小組合作學習的隨時展開。為了提高合作學習的成效，激發(fā)他們的團體凝聚力，培養(yǎng)他們的團隊精神，教師要以教師指定、學生推薦相結(jié)合的方式選出責任心強、組織能力強的學生擔任小組長，在合作學習中負責分工、協(xié)調(diào)等工作。為了增強小組的凝聚力，教師還要讓每個小組集思廣益，為自己所在小組擬一個新穎的名字，每名組員明確分工并定期輪換，讓每個學生都得到鍛煉。

為了提高小組合作學習的效率，教師還要明確、科學、合理地布置合作學習的任務，既要避免難度太大的任務挫傷他們的合作積極性，又要避免任務過于簡單，失去合作學習的意義。

二、教師要善于創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生合作學習興趣

對于低年級小學生而言，直接興趣對他們的學習效率影響最大。他們對學習的目的缺乏科學認識， 缺乏學習的自覺性。因此，為了保障小組合作學習的順利進行，提高小組合作學習效率，教師首先要針對不同閱讀學習內(nèi)容的特點，創(chuàng)設多樣化的學習情境，用以激發(fā)學生合作學習興趣。例如教師可以用多媒體播放夏季荷花開放的視頻，讓學生欣賞清晨滾動著水珠的碧綠的荷葉，欣賞含苞待放、怒放、亭亭玉立、迎風搖曳的荷花，讓小學生欣賞美、感受美、體驗美。在此基礎上展開小組合作。在教學《香港，璀璨的明珠》一文時，教師可以播放《東方之珠》的MV，學生在歌曲的欣賞中，在香港優(yōu)美風景畫面的欣賞中對香港的美有了初步了解。然后，教師讓學生在默讀課文初步了解課文的基礎上，分組探討：課文是從哪幾個方面來介紹香港的，你從那些詞句感受到香港的“璀璨”呢？學生的合作探究欲望被充分激發(fā)出來。

三、教師要授之以漁，傳授學生閱讀方法、技巧

在小學語文閱讀教學中，教師要授之以漁，將用于閱讀不同類型文本的方法、技巧傳授給他們，讓他們不僅愛讀、還會讀。在閱讀教學中，教師要從詞語理解技巧講起，將包括如何感知課文大意、深入探究、讀思結(jié)合等在內(nèi)的閱讀技巧傳授給學生，讓學生學會合作、學會在合作中更好地理解文本。例如，在讀課文過程中，教師可以讓小學生在小組中以自己喜歡的方式對課文進行個性化閱讀?？梢曰ハ嘧鰧Ψ降男±蠋煟赋鰧Ψ介喿x過程中存在的字音、感情方面的錯誤；可以合作閱讀課文，采用分角色朗讀法，讓學生學會合作、學會在合作探究中完成課文主要內(nèi)容的概括?！皩W貴有疑”，教師要讓小學生在分組閱讀課文過程中學會邊讀邊思考，并通過生生互動集思廣益，在思維的碰撞過程中逐漸提升思維品質(zhì)，提高閱讀能力。例如在《孔子拜師》一文合作學習過程中，教師可以首先讓學生分組閱讀課文，了解課文大意。然后，教師引導小學生分組探究孔子在已經(jīng)遠近聞名的基礎上還要拜師的原因、探究孔子如何拜師、拜師過程中遇到的困難，以及分析“迎候”和“等候”之間的區(qū)別等，在分組探究過程中，他們對孔子的謙虛好學以及老子的誨人不倦有了深入的體會，這對潛移默化地提高他們的閱讀能力，以及培養(yǎng)他們的良好學習品質(zhì)都具有重要的促進作用。

總而言之，作為一名小學語文教師，為了全面提升小學生閱讀能力，教師要善于應用小組合作學習，給予小學生更多自由發(fā)揮的空間，讓學生在課內(nèi)閱讀中積累豐富的閱讀經(jīng)驗。教師還要善于通過大量課外閱讀實踐幫助小學生進一步提升閱讀水平。

參考文獻

[1]張紅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].教育，2017（38）.

[2]鐘建軍.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].學周刊，2017（18）.

（編輯：郭恒）