賀建珍

【摘要】在高中語文教學(xué)中，教師如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？對此，本文簡單探討“新課標(biāo)”下語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解及培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2018年1月26日教育部頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。高中語文教學(xué)應(yīng)以“語文核心素養(yǎng)”為根本出發(fā)點和落腳點，以革新教育教學(xué)觀、注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)、合理利用新媒體技術(shù)等方法具體落實核心素養(yǎng)。

一、語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文素養(yǎng)基礎(chǔ)的層面，它是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累基本的語文知識，具有良好的語感，并掌握語言規(guī)律。語言的建構(gòu)講究學(xué)生學(xué)習(xí)過程對相關(guān)語文知識的一個積累構(gòu)建過程，以求學(xué)生有豐富的語言知識。語言的運(yùn)用要求語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言的能力。語言的建構(gòu)與運(yùn)用要求教學(xué)注重語言的積累和建構(gòu)，注重語言的表達(dá)和交流，注重語言的梳理和整合。

思維發(fā)展與提升也是高中語文的核心素養(yǎng)，思維的發(fā)展指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過聯(lián)想、想象等方式發(fā)展思維的寬度。思維的提升強(qiáng)調(diào)思維的品質(zhì)，注重思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等。教學(xué)中，教師需要不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度，實現(xiàn)更高層次運(yùn)用語言的能力。語文教學(xué)實踐活動的過程中， 教師需要不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度，實現(xiàn)更高層次運(yùn)用語言的能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文核心素養(yǎng)的組成部分，審美的鑒賞指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，對語言文字表達(dá)的美感體驗，并對美有獨(dú)特的認(rèn)知。審美的創(chuàng)造指能運(yùn)用語言準(zhǔn)確而生動地表達(dá)自己的情感。審美的鑒賞與創(chuàng)造更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)之一，文化的傳承指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，理解和繼承優(yōu)秀文化。文化的理解主要指尊重和理解其他民族和地區(qū)的多樣文化并能借鑒其優(yōu)秀文化。文化的傳承與理解是樹立文化自信的關(guān)鍵，增強(qiáng)學(xué)生對文化多樣性的認(rèn)識。

二、語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）樹立正確教師觀和學(xué)生觀

教師應(yīng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師在備課、授課、評課等環(huán)節(jié)都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展。教師要注重學(xué)生的基本知識和基本能力培養(yǎng)，更加注重學(xué)生思維提升和審美體驗，同時為了增強(qiáng)文化自信，教師必須帶頭重新認(rèn)識傳統(tǒng)文化的重要性，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文字、語言的美，幫助學(xué)生感悟文學(xué)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。此外，語文教師要有長遠(yuǎn)的眼光和耐心，學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建是一個日積月累的過程。

在教學(xué)中大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以積極主動地積累知識，或者在教師的幫助下積累知識；學(xué)生對于閱讀教學(xué)可以有自己的思想見解，學(xué)生可以質(zhì)疑、批判教學(xué)內(nèi)容；在教師的引導(dǎo)下學(xué)生同樣可以學(xué)好、學(xué)深、學(xué)透。

（二）開展有效的閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練

閱讀在語文教學(xué)中占舉足輕重的地位，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)必須開展行之有效的閱讀教學(xué)。第一，要重視知識的積累。在閱讀教學(xué)中滲透語言知識，不是機(jī)械地灌輸學(xué)生語言知識。第二，要培養(yǎng)三維閱讀能力。認(rèn)識性閱讀著重文本材料“有什么”，批判性閱讀要求讀者在認(rèn)識性閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性閱讀是更高層次的個性化閱讀。第三，要重視審美情趣的培育。語文教學(xué)可開展多樣的語文活動吸引學(xué)生積極參與活動發(fā)現(xiàn)語言美，也可采用多樣的教學(xué)形式感悟作品中的人物美。

開展有效的作文教學(xué)是落實核心素養(yǎng)有效方法之一。首先，要做好平時的積累。語文閱讀課注重對語言表達(dá)、情感抒發(fā)等方面的理解和掌握。課后學(xué)生的練習(xí)，比如讀書筆記、寫日記等。其次，要開拓思維。為了避免作文的“假大空”和千篇一律等現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀命題以便找到屬于自身的經(jīng)歷和情感。最后，要豐富作文的訓(xùn)練形式。余映潮老師認(rèn)為：“課文作文是閱讀教學(xué)的一個側(cè)面手法，即通過‘寫的方式來‘讀懂課文，是一種既能培養(yǎng)思維能力又能訓(xùn)練寫作能力的訓(xùn)練活動?！币簿褪强梢圆捎酶膶憽⒖s寫、擴(kuò)寫等進(jìn)行課文作文，或者將寫讀后感、寫評論等運(yùn)用于寫作訓(xùn)練。同樣，新媒體時代也要關(guān)注“微寫作”，學(xué)生對日常生活的情感用簡短的語言發(fā)布在“朋友圈”“微博”等平臺，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對自身經(jīng)歷感悟的記錄。

（三）利用新的教學(xué)媒介和教學(xué)方法

新媒體資源應(yīng)用于教學(xué)已是潮流，信息資源的合理運(yùn)用也是提高核心素養(yǎng)的重點。多媒體技術(shù)走進(jìn)語文課堂會帶來很多的便利。第一，教師備課更便捷豐富。教師可搜集相關(guān)資料補(bǔ)充教案，也可以網(wǎng)上學(xué)習(xí)名師具體教學(xué)課程。第二，教師授課更生動形象。多樣化的教學(xué)方法改善課堂的枯燥乏味，可使得抽象變具體。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對雪有什么作用這一問題，教師可用多媒體課件展示雪對情節(jié)的推動作用。多媒體課件講授類似貫穿全文的復(fù)雜問題其效果會更好。

學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長、復(fù)雜的過程，學(xué)生語文素養(yǎng)的培育的方法仍需進(jìn)一步實踐和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]余映潮.語文教學(xué)設(shè)計技法80講[M].廣州：廣州人民出版社，2014.

（編輯：龍賢東）