唐建權(quán)

【摘要】在人們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)的過程中，語言表達(dá)能力屬于文字領(lǐng)悟的重要部分，也是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。而在智障兒童實際發(fā)展的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)語言表達(dá)能力方面的問題，不能更好地理解語言內(nèi)容，無法提升語言溝通與表達(dá)效果。因此，為了提高智障兒童的語言表達(dá)能力，需結(jié)合實際特點(diǎn)進(jìn)行合理的培養(yǎng)，以此解決當(dāng)前的智障兒童學(xué)習(xí)問題。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；語言表達(dá)能力；培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在培養(yǎng)智障兒童語言表達(dá)能力的過程中，需合理使用動畫片方式、音樂游戲方式等進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練期間總結(jié)豐富的工作經(jīng)驗，明確智障兒童的語言表達(dá)能力培養(yǎng)目的與要求，并在合理培養(yǎng)期間，提升整體教育工作水平。

一、利用動畫片進(jìn)行語言訓(xùn)練

很多智障兒童喜愛觀看動畫片，在此期間，教師可以巧妙地使用動畫片開展教學(xué)工作，選擇一些幼兒非常熟悉的動畫片內(nèi)容，例如“兩只老虎”動畫片或是“小兔乖乖”動畫片等，聯(lián)合兒歌進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)智障兒童跟著動畫片內(nèi)容進(jìn)行說與唱，以便促進(jìn)智障兒童的語言表達(dá)能力提升。通常情況下，智障兒童在入校學(xué)習(xí)期間，不能保證專注地學(xué)習(xí)知識，經(jīng)常會出現(xiàn)坐立不安的現(xiàn)象，教師可以使用“小白兔”兒歌動畫片的方式進(jìn)行教學(xué)，要求兒童觀看并跟隨視頻進(jìn)行歌唱，雖然兒童在課堂上不能直接表達(dá)，但是在放學(xué)回家之后，可以自言自語地表演兒歌，并且跟隨兒歌的韻律進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。這樣可以提升智障兒童的語言表達(dá)能力，并提高課堂學(xué)習(xí)的注意力，積累更多的語言知識。

二、使用音樂、游戲進(jìn)行語言訓(xùn)練

游戲?qū)儆谒袃和瘻贤ǖ淖匀幻浇?，屬于兒童的天性，也是提升表達(dá)能力的主要方式。在智障兒童語言表達(dá)能力訓(xùn)練期間，為了能夠更好地進(jìn)行訓(xùn)練，可通過游戲的方式，營造快樂與輕松的氛圍，并為兒童提供自由的空間，使得智障兒童根據(jù)自身的想象參與游戲活動，更好地表達(dá)自身情感，還可以滿足兒童的興趣愛好要求，增強(qiáng)語言表達(dá)的主動性。在游戲活動中，教師可以利用多種類型的語言游戲方式，提高兒童的語言表達(dá)積極性與興趣，并培養(yǎng)社會與團(tuán)體適應(yīng)能力，滿足當(dāng)前的教育指導(dǎo)要求。在適應(yīng)音樂游戲的過程中，教師可以根據(jù)智障兒童的實際特點(diǎn)開展語言訓(xùn)練活動，通過音樂方式與游戲方式完成指導(dǎo)任務(wù)，并在合理訓(xùn)練的情況下，提升語言表達(dá)能力的訓(xùn)練效果，促進(jìn)兒童之間的良好溝通，并形成右移發(fā)展的良好模式，充分發(fā)揮語言訓(xùn)練方式的積極作用，為其后續(xù)發(fā)展與進(jìn)步奠定堅實基礎(chǔ)。

三、在綜合活動中進(jìn)行語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練具備一定的連貫性特點(diǎn)，在針對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練期間，需明確兒童語言方面的天分與缺陷問題，并保證訓(xùn)練工作的完整性。在智障兒童語言訓(xùn)練期間，除了學(xué)校場所之外，最為主要的就是家庭生活場所，因此，教師需與家長相互聯(lián)系與合作，在相互合作期間，為智障兒童營造完整的訓(xùn)練環(huán)境，并加大語言訓(xùn)練管理力度。家長在日常生活中，需針對智障兒童進(jìn)行合理的訓(xùn)練，例如在吃飯的時候，可以指導(dǎo)兒童說出“吃飯、喝水”等詞語，提高表達(dá)能力；在穿衣服的時候，家長可以指導(dǎo)兒童說出“穿鞋、穿衣服”等詞語；在訓(xùn)練期間，給予智障兒童一定的鼓勵與獎勵，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師在家庭教育指導(dǎo)的過程中，還需制訂完善的綜合訓(xùn)練方案與機(jī)制，明確智障兒童的語言學(xué)習(xí)要求與特點(diǎn)，并在綜合訓(xùn)練的情況下，更好地掌握訓(xùn)練方式與技巧，全面提升整體工作效率與質(zhì)量，以此優(yōu)化智障兒童的語言訓(xùn)練與指導(dǎo)模式，為其后續(xù)發(fā)展與進(jìn)步奠定堅實基礎(chǔ)。

四、利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練

教師在指導(dǎo)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，需合理使用圖片的方式開展教學(xué)工作，根據(jù)每個智障兒童的需求與要求等，在教室墻壁上面粘貼一些有利于記憶語言知識的圖片，并提升整體教學(xué)指導(dǎo)工作效果。例如教師可以了解智障兒童喜歡吃的食物，然后在教室中粘貼一些食物的圖片，并在圖片的支持之下，促進(jìn)教師與智障兒童之間的合理溝通，可以通過合理的溝通方式解決問題，并制訂完善的管控方案。例如在學(xué)生想要上廁所的時候，可以選擇男生與女生廁所圖片，要求兒童讀圖片的內(nèi)容，并在兒童合理表達(dá)的情況下，更好地開展教學(xué)活動。在教學(xué)工作中，教師要經(jīng)常地更新圖片，并更好地開展教學(xué)工作。

五、在生活化情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練

教師在培養(yǎng)智障兒童語言表達(dá)能力的過程中，需合理使用生活化的情境方式進(jìn)行教學(xué)，制訂完善的訓(xùn)練方案，并通過合理的訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)，以此提升整體教學(xué)工作效果。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師需針對活動環(huán)境進(jìn)行全面的整改，并根據(jù)兒童的實際發(fā)展需求，制訂完善的教育情境創(chuàng)設(shè)模式，保證在實際發(fā)展中合理使用情境教學(xué)方式開展工作。例如教師可以帶領(lǐng)兒童到周圍的農(nóng)場進(jìn)行體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)兒童更好地說出“稻田成熟”“樹葉掉落”等語言，在兒童掌握此類語言的情況下，提高兒童的語言表達(dá)能力。在此期間，可以利用表演類型的方式進(jìn)行教學(xué)，并指導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)的過程中，更好地掌握語言表達(dá)技巧。

六、結(jié)語

在智障兒童語言表達(dá)能力實際培養(yǎng)的過程中，需創(chuàng)建合理的教學(xué)體系，明確各方面教學(xué)工作要求與原則，并通過圖片教學(xué)方式與情境教學(xué)方式，提高智障兒童的語言表達(dá)能力，全面提升整體教學(xué)工作效率與質(zhì)量，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡海洋.在體育教學(xué)中如何對智障學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練[J].科學(xué)咨詢，2017（34）.

[2]袁清英.智障兒童語言障礙的矯正[J].新課程·小學(xué)，2017（10）.

作者簡介：唐建權(quán)，1975年生，本科，一級教師。

（編輯：陳岑）