廖春蓮

【摘要】質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生“想質(zhì)疑”； 努力營(yíng)造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生“敢質(zhì)疑”； 教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)質(zhì)疑”； 恰當(dāng)把握契機(jī)，使學(xué)生“善于質(zhì)疑”。讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主探究，尋求真理，掌握知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)既樂(lè)于質(zhì)疑，又善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑的能力才會(huì)逐步提高。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；想質(zhì)疑；敢質(zhì)疑；會(huì)質(zhì)疑；辯疑

質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，是獲得真知的必要步驟。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學(xué)生質(zhì)疑的效果直接影響著教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑是突破教學(xué)重點(diǎn)的有效方法。鑒于此，數(shù)學(xué)課中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

一、積極創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生“想質(zhì)疑”

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅依賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且依賴于問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，教師要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于躍躍欲試、欲罷不能的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極的獲取知識(shí)的狀態(tài)中。我在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)是這樣做的：讓學(xué)生說(shuō)出任意圓的半徑或直徑 “考”老師，教師都能準(zhǔn)確迅速地求出正確的圓的周長(zhǎng)，你們信不信？誰(shuí)來(lái)試一試？出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生躍躍欲試，個(gè)個(gè)都想難倒老師，當(dāng)老師都能分毫不差并迅速地計(jì)算后，學(xué)生被老師折服了，進(jìn)入了躍躍欲試、欲罷不能的狀態(tài)。這時(shí)有學(xué)生忍不住質(zhì)疑：老師，您到底用什么方法啊？學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，迫切想知道其中的奧秘，從而達(dá)到了使學(xué)生 “想質(zhì)疑”的目的。

二、努力營(yíng)造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生“敢質(zhì)疑”

輕松、和諧的課堂氣氛能使學(xué)生帶著輕松的心情，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須改變滿堂灌的弊病，在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)等作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》時(shí)，可設(shè)置這樣的情境：孫悟空有6個(gè)桃子，豬八戒有10個(gè)桃子，聰明的孫悟空提出建議“把各自桃子的 給師父”，豬八戒暗想：反正都是 ，所以爽快地答應(yīng)了。在同學(xué)們的歡笑聲中，教師適時(shí)引導(dǎo)：剛才這個(gè)情景，你們有什么不明白的嗎？接著，學(xué)生質(zhì)疑：同樣是 ，為什么兩人拿出的桃子的數(shù)量卻不一樣？相同的分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量為什么會(huì)不同？此時(shí)，引出課題就順理成章了，相信學(xué)生在自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)上探索分?jǐn)?shù)的意義一定會(huì)更加積極。

三、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)質(zhì)疑”

“授人以魚不如授人以漁?！币箤W(xué)生會(huì)問(wèn)，必須“授以漁。”教學(xué)中，有些學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題不是重點(diǎn)，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有研究?jī)r(jià)值，有些想了半天也提不出任何問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量。

1.圍繞課題質(zhì)疑。課題是學(xué)習(xí)內(nèi)容的眼睛，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)的集中體現(xiàn)，往往從課題入手，可以窺視學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以在揭示課題時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從課題中質(zhì)疑。例如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，出示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學(xué)生的好奇心，紛紛提出疑問(wèn)：百分?jǐn)?shù)是怎樣的？百分?jǐn)?shù)的意義是什么？ 百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么不同？問(wèn)題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從一開(kāi)始就抓住了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)。

2.巧用矛盾質(zhì)疑。在新課的教學(xué)中，教師可設(shè)置與學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相矛盾的實(shí)際情境，讓學(xué)生處于欲罷不能的狀態(tài)中，然后適時(shí)引入新知識(shí)，這樣教學(xué)就水到渠成了。例如教學(xué)《克和千克》時(shí)，我成功引入“克”這個(gè)概念后，讓學(xué)生仍然用克這個(gè)質(zhì)量單位再來(lái)測(cè)量小組中每個(gè)組員的質(zhì)量。在合作探究的過(guò)程中，大部分學(xué)生都面露難色。教師詢問(wèn)原因，有學(xué)生提出：能不能用比“克”更大的質(zhì)量單位來(lái)測(cè)量？接著，教師適時(shí)引出“千克”這個(gè)質(zhì)量單位，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。

3.抓關(guān)鍵字質(zhì)疑。教師想點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在學(xué)習(xí)內(nèi)容中看似平常，實(shí)有至關(guān)重要的文字中質(zhì)疑，也就是尋找關(guān)鍵字。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可有意識(shí)地讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵字上停留，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》的認(rèn)識(shí)課上，有個(gè)學(xué)生就提出問(wèn)題：能不能把“等底等高”去掉，直接說(shuō)“圓柱體積是圓錐體積的3倍”？我沒(méi)有馬上做出判斷，而是讓學(xué)生分別說(shuō)出理由 ?！澳阏J(rèn)為正確的理由是什么”“你們又覺(jué)得錯(cuò)在哪里”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出了各自的理由，從而也逐漸明白了在什么條件下圓柱體積才是圓錐體積3倍。一句原本錯(cuò)誤的話在學(xué)生們的爭(zhēng)辯中逐漸清晰明了，知識(shí)的重、難點(diǎn)也突破了。幾個(gè)關(guān)鍵字的改變往往決定了概念的正確與否。從錯(cuò)誤的迷茫中走出來(lái)的孩子們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握一定會(huì)更加牢固。

這樣經(jīng)過(guò)方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，真正使學(xué)生提出富有價(jià)值的疑問(wèn)。

四、 恰當(dāng)把握契機(jī)，使學(xué)生“善于質(zhì)疑”

由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的上進(jìn)心，處處愛(ài)表現(xiàn)自己，因此，當(dāng)學(xué)生各自掌握了基本的解題方法后，教師可常用 “誰(shuí)有不同的意見(jiàn)”“誰(shuí)有更快捷的方法”等語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在討論中提高質(zhì)疑能力；從而讓學(xué)生摒棄唯師、唯教材、唯威嚴(yán)的思維習(xí)慣，形成敢于求異求優(yōu)的好學(xué)風(fēng)。如：教學(xué) “修路隊(duì)修一段1500米的路，前3天修完了全長(zhǎng)的20%，照這樣的速度，修完這段路一共要用多少天？”時(shí)，幾乎所有學(xué)生都會(huì)這樣解答：1500÷（1500×20%÷3）。但有位學(xué)生提出可以用“3÷20%”解，可又說(shuō)不出理由。我沒(méi)有馬上做出評(píng)判，而是讓他再認(rèn)真思考為什么能這樣解答？并組織學(xué)生們討論。同學(xué)們七嘴八舌地給予否定：“方法不對(duì)，得數(shù)碰巧” “說(shuō)不清道理。”但那位同學(xué)仍然堅(jiān)持自己的意見(jiàn)說(shuō)：“我覺(jué)得是對(duì)的。因?yàn)閷?duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率=單位“1”，可直接列式為：3÷20%=15（天）。”同學(xué)們恍然大悟地說(shuō)：“想法真行！”其實(shí)，只要教師充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的契機(jī)，只要學(xué)生能善于質(zhì)疑，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，那么學(xué)生就能在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，就能在數(shù)學(xué)課堂中走向成功之門。

總之，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著不可或缺的作用。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，采取行之有效的方法，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的時(shí)空條件與學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生才會(huì)既樂(lè)于質(zhì)疑，又善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑的能力才會(huì)逐步提高。