劉淑霞

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)初學(xué)習(xí)作的學(xué)生面對(duì)作文題目不知從何下筆，無(wú)話可說(shuō)這種窘境，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣；引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材；引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，提高表達(dá)能力，從而提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；創(chuàng)設(shè)；積累；提高

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是識(shí)字并學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而作文正是運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的最好體現(xiàn)，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志?？闪?xí)作卻成了學(xué)生望而生畏的“大山”，對(duì)學(xué)生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對(duì)作文題目不知從何下筆，無(wú)話可說(shuō)，即便是寫出來(lái)，也是內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，沒有真情實(shí)感。那要怎樣才能助力學(xué)生提高習(xí)作的水平呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”“作文教學(xué)應(yīng)切近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我主要利用信息技術(shù)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。但現(xiàn)在的學(xué)生由于生活本身欠豐富，絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)分的擔(dān)心孩子的人身安全，加上學(xué)習(xí)壓力的作用，學(xué)生的活動(dòng)范圍受到很大的限制，幾乎只是在學(xué)校、家庭之間，對(duì)豐富多樣的生活內(nèi)容知之甚少；加上學(xué)生對(duì)生活的感知認(rèn)識(shí)不深，對(duì)生活中出現(xiàn)的人和事他們往往注意不夠，甚至充耳不聞，視而不見，通過(guò)深入思考在頭腦中留下較深印象的生活內(nèi)容并不多，敘寫起來(lái)難以做到具體、生動(dòng)。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我盡量利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子從身邊熟悉的東西入手，暢所欲言，再交流記錄，整理成文。寫作文，就是把自己心里所想、口中要說(shuō)的話，有中心、有條理地寫下來(lái)。如在引導(dǎo)寫觀察日記時(shí)，同學(xué)們聊得最開心的是自己感興趣的小動(dòng)物，但只能說(shuō)覺得有趣，但具體如何有趣講不出來(lái)，甚至是一些農(nóng)村常見的雞、鴨、鵝、小貓、小狗等都不了解。我在教學(xué)時(shí)，收集農(nóng)村養(yǎng)家禽的情境及家禽的不同表現(xiàn)的圖片或小視屏，讓他們直觀地了解這些小動(dòng)物的可愛之處，然后讓他們?cè)俅瘟囊涣娜绾巫屗麄冇^察并記錄，他們將準(zhǔn)備如何進(jìn)行。這時(shí)，全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后地舉手，滔滔不絕地講個(gè)不停?，F(xiàn)在，他們不但能從動(dòng)物的外形特征，還能從動(dòng)物的活動(dòng)情形詳細(xì)地描述。我順勢(shì)引導(dǎo)他們將剛才的描述整理下來(lái)，這時(shí)他們?cè)僖膊粫?huì)老咬筆頭，而是一氣呵成寫了下來(lái)。

二、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

平時(shí)的積累對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起著十分重要的作用?！缎抡n標(biāo)》提出要“重視文本”，很多課文的思考題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦和摘抄中積累材料。如果學(xué)生掌握了一些好詞佳句，就會(huì)為寫作做好鋪墊，在寫作文時(shí)就能夠有詞可用，有話可說(shuō)。因此可以引導(dǎo)學(xué)生從積累課文的好詞佳句開始。教學(xué)過(guò)程利用PPT，直觀、形象調(diào)動(dòng)孩子的積極性，比如：在教學(xué)《秋天的雨》這課時(shí)，我尋找了許多秋天的美景，配上優(yōu)雅動(dòng)聽的音樂(lè)，制成課件，有感情地朗讀課文，從視覺、聽覺等引起學(xué)生對(duì)秋天的喜愛的共鳴。讓他們理解為什么說(shuō)“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”及“藏著非常好聞的氣味”后，我讓學(xué)生將文中描寫秋天美麗景色的精彩語(yǔ)句和片段抄寫并熟記，他們很快就熟記這些優(yōu)美的句子，為以后寫秋天的景物做好了鋪墊。又如在教學(xué)《北京亮起來(lái)》時(shí)，利用課件，讓學(xué)生體會(huì)首都夜景的美麗及其繁華的場(chǎng)面，由此播放潮州不同地點(diǎn)的夜景，讓學(xué)生觀察、尋找相似點(diǎn)進(jìn)行仿寫，很多學(xué)生就能將潮州與北京的相似之處聯(lián)系起來(lái)介紹。如將新安街、牌坊街與西單商業(yè)街、王府井比較，湘子橋與故宮比較，人民廣場(chǎng)與天安門廣場(chǎng)比較進(jìn)行仿寫，非常成功。

當(dāng)然，單從課本里學(xué)到知識(shí)，積累素材還不夠。我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外相關(guān)書籍，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料，不是有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的說(shuō)法嗎？自己的知識(shí)豐富了，寫起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。我充分利用學(xué)校的多媒體，查找一些適合他們閱讀的小故事、小習(xí)作，每周抽出十五分鐘，讓學(xué)生自由閱讀，自己感悟，在小組或班上交流。這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感。同時(shí)也指導(dǎo)他們課后如何利用互聯(lián)網(wǎng)搜集材料，充實(shí)自己。

三、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，提高表達(dá)能力

每次進(jìn)行習(xí)作時(shí)我都注重先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路的指導(dǎo)。如組織學(xué)生外出參加實(shí)踐活動(dòng)，制成PPT將學(xué)生的活動(dòng)情境進(jìn)行回放，指導(dǎo)學(xué)生命題、審題，讓學(xué)生明白題目的意思，明白寫什么。要求學(xué)生先構(gòu)思：寫什么，怎么寫，想明白了，就能一氣呵成寫下來(lái)。再指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇哪些材料才能更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)中心，這就用到同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)做的讀書筆記，選擇一些好的材料來(lái)為中心服務(wù)。當(dāng)然也不能僅用積累的好詞好句，也需要自己遣詞造句發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生完成好習(xí)作后，不要立即上交，還要讓同桌或小組內(nèi)相互修改。利用投影儀，選擇寫得好與不好的代表習(xí)作，分別引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，口頭修改、比較，從中領(lǐng)會(huì)為什么要這樣改。然后再交由老師批閱，這樣更有利于學(xué)生寫作水平的提高。對(duì)于那些寫得較好的作文可以在班上展示，加以鼓勵(lì)。這樣通過(guò)教師講評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，相互促進(jìn)，相互提高。在交流評(píng)議中，每個(gè)學(xué)生的作文都有機(jī)會(huì)接受別人的評(píng)議，并從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的作文講評(píng)，既可營(yíng)造愉快熱烈的氛圍，又有利于學(xué)生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高。

由此可見，信息技術(shù)的合理利用的確能為作文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。它優(yōu)化了作文課堂教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，提高他們的習(xí)作能力。