李愛(ài)華

摘 要：當(dāng)代大學(xué)生的批判思維能力培養(yǎng)已成為全球教育教學(xué)改革的一大趨勢(shì)，而我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)生尤其缺乏批判思維能力。根據(jù)湖南數(shù)所高校英語(yǔ)專業(yè)生的批判思維能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，分析總結(jié)出影響英語(yǔ)專業(yè)生批判思維能力發(fā)展的主要障礙為認(rèn)知偏差，包括信念偏差、從眾效應(yīng)、服從權(quán)威以及道德、情感方面的障礙。

關(guān)鍵詞：批判思維能力；現(xiàn)狀分析 ；發(fā)展障礙；認(rèn)知偏差

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0058-03

Abstract： Critical thinking ability cultivation of modern college students has become a tendency of education and teaching reform at home and abroad. However， English majors are poor in critical thinking ability. Based on findings of survey on critical thinking ability of English majors form colleges and universities in Hunan province， this study analyzes and summarizes that the primary factor hinders the development of critical thinking ability of college English majors is cognitive bias. The cognitive bias includes conviction bias， bandwagon effect， obedience to authority， moral barriers， and emotional barriers.

Keywords： critical thinking ability； status analysis； development barrier； cognitive bias

一、概述

二十一世紀(jì)信息科技的迅速發(fā)展要求新時(shí)代的公民只有具備批判思維能力才能分辨所獲信息的真?zhèn)尾⒆龀龊线m的選擇。素質(zhì)教育在二十一世紀(jì)已成為全世界各國(guó)教育改革的首要目標(biāo)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而教育工作者如何才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的前提和關(guān)鍵所在。然而，相對(duì)西方教育界培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的現(xiàn)狀相比，我國(guó)迄今仍未將對(duì)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)真正貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，尤其是批判思維能力不是很受重視的外語(yǔ)學(xué)科中。目前仍有許多英語(yǔ)老師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生只做填鴨式的死記硬背而忽視了學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)，以至于課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，造成目前外語(yǔ)教學(xué)跟不上時(shí)代發(fā)展的局面。[1]因此培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的批判思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)出跟得上時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)的中小學(xué)教師是現(xiàn)代師范學(xué)院教育中值得引起重視的課題。

二、批判思維的內(nèi)涵

當(dāng)代大學(xué)生們或許對(duì)“批判思維”這個(gè)詞耳熟能詳，但實(shí)際上又有多少學(xué)生完全明白批判思維到底指的是什么呢？國(guó)外學(xué)者關(guān)于批判思維的理論研究大致分為哲學(xué)、心理學(xué)、教育實(shí)踐三大取向。“批判性思維”起源最早可追溯到2500年前的古希臘思想家Socrates，他提出的“助產(chǎn)術(shù)”——一種探究性質(zhì)疑，集中表現(xiàn)在他經(jīng)常采用的“詰問(wèn)式”形式中。他以提問(wèn)的方式揭露對(duì)方學(xué)說(shuō)中的矛盾，動(dòng)搖對(duì)方論證的基礎(chǔ)。另一位早期研究者John Dewey將其定義為“反省性思維”，即能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論。到了20世紀(jì)，人們對(duì)于批判思維的本質(zhì)理解逐漸變得更為明確。研究者William Graham Sumner將批判思維與教育相結(jié)合，認(rèn)為批判思維能力是教育和培訓(xùn)的產(chǎn)物，是一種思維習(xí)慣和能力。他提出人們?cè)谑芙逃倪^(guò)程中不應(yīng)該過(guò)多地受到傳統(tǒng)思想的束縛，而應(yīng)自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在面對(duì)偏見(jiàn)時(shí)能堅(jiān)持己見(jiàn)，尋找相關(guān)的證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。[2]任何科目的教師都應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和單一的教學(xué)過(guò)程，注重教育過(guò)程中學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。批判思維不是盲目的行動(dòng)或反應(yīng)，而是通過(guò)理性的論證，進(jìn)而做出明智的決定和得出正確的結(jié)論。

三、英語(yǔ)專業(yè)生批判思維能力現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者多年來(lái)的英語(yǔ)課堂教學(xué)與觀察，筆者針對(duì)湖南數(shù)所高校英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的部分代表性問(wèn)題及調(diào)查結(jié)果如下：

問(wèn)題一：在看待一件事情時(shí)，別人的看法對(duì)你影響有多大？

問(wèn)題二：你會(huì)懷疑別人都認(rèn)為是正確的事情嗎？

問(wèn)題三：你害怕在課堂上向老師表達(dá)你的疑議嗎？

問(wèn)題四：你認(rèn)為批判性思維對(duì)綜合英語(yǔ)課堂重要嗎？

問(wèn)題五：你喜歡頭腦風(fēng)暴（brainstorming）嗎？

問(wèn)題六：你希望老師抽出幾節(jié)課的時(shí)間具體介紹一下批判思維嗎？

問(wèn)題七：針對(duì)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)，你有什么建議嗎？

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：總體而言，學(xué)生對(duì)批判思維的內(nèi)容了解不多、了解不深。問(wèn)題一：在看待一件事情時(shí)，有54%的學(xué)生認(rèn)為別人的看法對(duì)自己的影響“比較大或非常大”，只有2%的學(xué)生認(rèn)為別人的看法對(duì)自己沒(méi)有影響。針對(duì)問(wèn)題二，有70%的學(xué)生“有時(shí)會(huì)”懷疑別人都認(rèn)為是正確的事情，18%的學(xué)生“很少會(huì)”懷疑別人都認(rèn)為是正確的事情，只有12%的學(xué)生“經(jīng)常會(huì)”懷疑別人都認(rèn)為是正確的事情。問(wèn)題三：有16%的學(xué)生“經(jīng)常害怕”在課堂上向老師表達(dá)疑議，有48%的學(xué)生“有時(shí)害怕”在課堂上向老師表達(dá)疑議，只有10%的學(xué)生“從不害怕”在課堂上向老師表達(dá)疑議。問(wèn)題四：有38%的學(xué)生認(rèn)為批判性思維對(duì)綜合英語(yǔ)課程“非常重要”，有62%的學(xué)生認(rèn)為批判性思維對(duì)綜合英語(yǔ)課程“比較重要”。問(wèn)題五：有64%的學(xué)生非常或比較喜歡頭腦風(fēng)暴，但仍有36%的學(xué)生不了解頭腦風(fēng)暴是什么。問(wèn)題六：有74%的學(xué)生非?；虮容^希望老師能抽出幾節(jié)課的時(shí)間具體介紹一下批判思維。

問(wèn)題七：有許多學(xué)生提出了培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的建議，例如：1.批判性思維能力挺重要的，但是學(xué)生自己一般很少發(fā)展這種思維，也不知道怎么發(fā)展，希望老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判思維能力；2.老師在上課時(shí)可以故意制造些錯(cuò)誤，讓學(xué)生點(diǎn)出錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的思維；3.讓學(xué)生有創(chuàng)新性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不迷信權(quán)威；4.多組織學(xué)生開(kāi)展一些英語(yǔ)辯論賽，對(duì)于同一個(gè)題目請(qǐng)不同的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解；5.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲，把自己的觀點(diǎn)大膽提出來(lái)，教學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度多方面來(lái)看待問(wèn)題。

從以上七個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出當(dāng)代英語(yǔ)專業(yè)生批判思維能力很欠缺，亟需各大高校和老師引起高度重視，因?yàn)榇髮W(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)不僅有助于其學(xué)科成績(jī)的提高，更有利于提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、英語(yǔ)專業(yè)生批判思維能力發(fā)展的主要障礙

批判性思維是一種思維習(xí)慣和能力，這種能力可以通過(guò)教育和培訓(xùn)獲得。然而高校在培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力方面困難重重，影響英語(yǔ)專業(yè)生批判思維能力發(fā)展的主要障礙為認(rèn)知偏差及道德、情感障礙。[3]13

（一）認(rèn)知偏差

心理學(xué)家通常將一些難以預(yù)見(jiàn)的心理因素定義為“認(rèn)知偏差”。從心理學(xué)角度而言，“認(rèn)知偏差”的內(nèi)容包括許多方面，而本文結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)生的思維特點(diǎn)，主要探討以下3種認(rèn)知偏差，即信念偏差、從眾效應(yīng)及服從權(quán)威。

1. 信念偏差

信念偏差是指人們?cè)谘堇[推理過(guò)程中評(píng)價(jià)結(jié)論的正確與否或推出結(jié)論時(shí)往往受到已有知識(shí)的影響而傾向于接受或得出與人們信念一致的可信結(jié)論，拒絕不可信結(jié)論。英語(yǔ)專業(yè)生在做閱讀理解題時(shí)往往容易受到信念偏差的影響。例如在一篇閱讀理解題中有一道題目是問(wèn)在lawyers， farmers， clerks， shop assistants這四類人中哪一類人衰老得最慢，許多學(xué)生在沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀全文或受到已有知識(shí)的影響等情況下，選擇了farmers或shop assistants， 他們認(rèn)為農(nóng)民和店員最不需要?jiǎng)幽X筋傷神，所以衰老得最慢。然而事實(shí)恰恰相反，一項(xiàng)科學(xué)研究表明，大腦萎縮最緩慢的人群是律師，其次是大學(xué)教授和醫(yī)生，因?yàn)榻?jīng)常性的大腦活動(dòng)有利于延緩腦衰。再如以下這道語(yǔ)法題：When and why he came here______ yet.

A. is not known B. are not known C. has not known D. have not known

很多同學(xué)想當(dāng)然地選了C，主要原因是他們看到了題干中的“yet”，根據(jù)以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法--yet用于完成時(shí)，推出答案為C，殊不知“yet”也可以用于現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)，有些同學(xué)做題時(shí)很容易受到已有知識(shí)的影響，不認(rèn)真審題，導(dǎo)致出現(xiàn)信念偏差。

2. 從眾效應(yīng)

作為一個(gè)心理學(xué)概念，從眾效應(yīng)指的是個(gè)體在外界群體壓力下，在認(rèn)知上向大多數(shù)人的想法靠攏，在行動(dòng)上下意識(shí)地以大多數(shù)人的行為為準(zhǔn)則。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谝恍╇娨晩蕵?lè)節(jié)目里，主持人讓觀眾給嘉賓投票，且將投票結(jié)果以柱狀圖的方式顯示在屏幕上。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)一位嘉賓獲得較多的投票后，許多其他觀眾都會(huì)改變他們?cè)镜倪x擇，而選擇支持這位嘉賓。從眾效應(yīng)是一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象，當(dāng)然也存在于大學(xué)生當(dāng)中。從眾效應(yīng)有積極的一面，也有消極的一面。然而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易碰觸其消極的一面，尤其是在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，他們往往傾向于大部分同學(xué)的見(jiàn)解而缺乏獨(dú)立批判性思維，久而久之則會(huì)使人喪失判斷力，從而迷失自己。從眾效應(yīng)是我們認(rèn)知扭曲背后威力最強(qiáng)的罪魁禍?zhǔn)字弧3]14在課堂上講解練習(xí)題時(shí)，教師經(jīng)常先了解學(xué)生的所選答案，因此往往出現(xiàn)這種情況：學(xué)生所選答案不一致，當(dāng)持正確答案的學(xué)生為少數(shù)時(shí)，他們往往會(huì)懷疑自己的判斷或推理，缺乏堅(jiān)持、維護(hù)自己觀點(diǎn)的意識(shí)，還是傾向于認(rèn)為大多數(shù)同學(xué)所持的觀點(diǎn)應(yīng)該是正確的。

3. 服從權(quán)威

從心理學(xué)角度來(lái)講，服從權(quán)威是一種屈服心理，是一種對(duì)確定性的追求，是一種脆弱的思維方式。在20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家斯坦利就針對(duì)“服從權(quán)威”做過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)，他曾安排穿著白大褂的實(shí)驗(yàn)人員讓普通男女對(duì)其他無(wú)辜的人實(shí)施足以致命的電擊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)愿意服從的人多得令人難以置信。雖然我們不清楚他們是在盲目服從權(quán)威還是因?yàn)橐恍┢渌谋灸芊磻?yīng)，但可以肯定的是這種盲目服從不是理性思考的結(jié)果。[3]18在中國(guó)的教育體制中，服從權(quán)威是一種隱性教育。學(xué)?？偸墙虒?dǎo)學(xué)生要個(gè)人服從集體，少數(shù)服從多數(shù)，下級(jí)服從上級(jí)，以至于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中也形成了服從權(quán)威的習(xí)慣。當(dāng)老師在課堂上講解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)課后練習(xí)的參考答案存在錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)教輔書的知識(shí)點(diǎn)講解存在模凌兩可時(shí)，很少有同學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑。還有些同學(xué)過(guò)度服從參考書的權(quán)威，記得有次老師指出了參考書答案存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾正，但還是有部分同學(xué)質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為參考書的答案應(yīng)該是權(quán)威的，應(yīng)該是毋庸置疑的。

（二）道德、情感障礙

影響英語(yǔ)專業(yè)生批判思維能力發(fā)展的主要障礙除了以上提到的認(rèn)知偏差因素，還有道德、情感障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維過(guò)程中容易受到自身道德、情感意向的影響進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)人偏見(jiàn)和喜好。眾所周知，道德問(wèn)題關(guān)乎到我們能否進(jìn)行正確的價(jià)值觀判斷，這種判斷應(yīng)基于人們獨(dú)立于任何政府和文化而存在的權(quán)利。價(jià)值觀判斷同時(shí)也是進(jìn)行批判思維的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到有關(guān)道德方面的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)依照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)思考其復(fù)雜性并做出合理的判斷。請(qǐng)記住，當(dāng)你第一眼看上去覺(jué)得某些選擇都差不多時(shí)，你不需要將它們簡(jiǎn)單地分為好或不好，你可以把這些選擇分為“最好”、“較好”、“一般好”、“一般差”、“較差”、“最差”，然后問(wèn)問(wèn)你自己哪個(gè)選擇最合理。也就是說(shuō)當(dāng)所有的選擇都很好時(shí)，你要決定哪一個(gè)更好；當(dāng)所有的選擇都不好時(shí)，你要決定哪一個(gè)不差。[4]影響批判思維的情感意向主要包括公正的態(tài)度、質(zhì)疑的勇氣、以理服人的執(zhí)著以及換位思考的情商。[5]學(xué)生在思維過(guò)程中如果不具備這些情感意向，就容易產(chǎn)生偏見(jiàn)和誤解。例如學(xué)生在進(jìn)行辯論時(shí)，如果不能做到以理服人而一味地強(qiáng)調(diào)自身的主觀意見(jiàn)，或是不懂得進(jìn)行換位思考，不會(huì)站在對(duì)方辯手的角度反思論題，那么就容易被對(duì)方抓住漏洞而擊敗自己。影響學(xué)生批判思維的道德、情感因素不是在一朝一夕形成的，因此整個(gè)家庭、學(xué)校、社會(huì)都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好道德、情感意向的重任，這也是培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的前提和基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)生批判思維能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，批判思維能力的培養(yǎng)也受到認(rèn)知偏差及道德、情感障礙的影響。然而，批判思維能力是可以培養(yǎng)的，如果教師能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教學(xué)方法的改革，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的批判思維訓(xùn)練，那么學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更是一種批判精神，一種完整的人格。

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