【摘要】我國(guó)已經(jīng)從小學(xué)開(kāi)始設(shè)立良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境以及良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。語(yǔ)言是基于詞匯建立的，我國(guó)舊的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在著很多的情境的缺失，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯教學(xué)比較單一，教學(xué)的實(shí)踐中不夠完整，不具備系統(tǒng)性。本文將根據(jù)對(duì)情境的理論認(rèn)知、信息的處理理論、傳播的理論、青少年認(rèn)知理論、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論作為基礎(chǔ)理論依據(jù)，進(jìn)而分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)特性，根據(jù)這些特性并結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討基于情境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題。這將會(huì)為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供有價(jià)值的理論依據(jù)，可以達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)的提升，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】情境；小學(xué)英語(yǔ)詞匯；教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】鐘瑩兵，德安縣第一小學(xué)。

一、序言

1.課題背景。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程已經(jīng)有一段時(shí)間了，而在教學(xué)的過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)詞匯教學(xué)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)的交流有著很重要的作用。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生詞匯量相對(duì)匱乏，學(xué)生剛接觸到英語(yǔ)還會(huì)有很大的興趣，而小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，隨著詞匯量的積累和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，導(dǎo)致學(xué)生的難以應(yīng)對(duì)越來(lái)越多的英語(yǔ)詞匯。在課堂教學(xué)中，教師通常都是采用詞匯反復(fù)朗讀反復(fù)練習(xí)的方式提高學(xué)生的詞匯量，這樣會(huì)使得學(xué)生失去英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的理念相違背，不能更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.研究意義。小學(xué)生是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)通常以知識(shí)的傳遞和學(xué)生的掌握為主要目的，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否可以將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。基于情境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是將語(yǔ)言知識(shí)情境化，創(chuàng)建合乎情理的情境，充分的調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于情境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)特征分析

1.興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的審美要求，精美的畫(huà)面以及形象的人物等都能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谇榫车男W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采取聽(tīng)、說(shuō)、做、唱、玩等小學(xué)生感興趣的形式去表現(xiàn)，將小學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣激發(fā)出來(lái)，使枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣味性。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信心，可以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)策略。

2.活動(dòng)?；谇榫车男W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，將教材中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為話(huà)題，將教材內(nèi)容活化為小學(xué)生的實(shí)際生活，將小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為靈活的課堂交流，打造不同的層次、不同形式、不同范圍的活動(dòng)，增加相互之間的交流。這樣可以讓小學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)際的事情中學(xué)習(xí)。

3.主體?；谇榫车男W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要緊緊的圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與、自主活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行開(kāi)展，要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向的溝通和互動(dòng)，在教學(xué)中的一些內(nèi)容選擇和話(huà)題及活動(dòng)的選擇上，要充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡和興趣愛(ài)好的問(wèn)題，還應(yīng)注重學(xué)生的生活情況，突出學(xué)生的重要性。

4.任務(wù)。小學(xué)教學(xué)中要遵循學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的原則，將任務(wù)的進(jìn)程與完成的狀況融入教學(xué)中，用任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)定教學(xué)的完成狀況。學(xué)生就會(huì)有了明確的目的和具體的動(dòng)機(jī)，學(xué)生就可以自主的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)的用所學(xué)到的英語(yǔ)去做一些事情。

三、基于小學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生掌握母語(yǔ)主要是通過(guò)習(xí)得，這是一種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)形態(tài)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的是一種語(yǔ)言，但是，在實(shí)際交流中或多或少的都會(huì)運(yùn)用到這種語(yǔ)言，這是一種隱形的自然學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的掌握過(guò)程主要是學(xué)習(xí)，這是一種有意識(shí)的模仿和記憶學(xué)習(xí)，這是一種刻意的學(xué)習(xí)形態(tài)。

2.思維發(fā)展。小學(xué)生的思維方式是很獨(dú)特的，其抽象思維的能力還是相對(duì)較弱?；谇榫车挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中通常采取直觀的教學(xué)方式，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的失誤理解能力，使小學(xué)生融入真實(shí)的情境中去，他們就可以很好的理解詞匯并能將詞匯加以靈活運(yùn)用。

3.關(guān)系發(fā)展。小學(xué)生的社會(huì)關(guān)系相對(duì)單一，主要是同伴之間的交往，這也是小學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要的途徑。同伴之間的良好交往可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體歸屬感，還可以促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知的發(fā)展。在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)表演活動(dòng)等教學(xué)手法，讓學(xué)生釋放活潑好動(dòng)的天性，促進(jìn)同伴關(guān)系的良好發(fā)展。

四、結(jié)論

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以詞匯為主，小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)既不是被動(dòng)的接收也不是單一的發(fā)現(xiàn)，要通過(guò)情境活動(dòng)以及學(xué)生之間的合作去體現(xiàn)?；谇榫车男W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，若果單憑一個(gè)情境的建設(shè)是很難完成教學(xué)任務(wù)的，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是需要?jiǎng)?chuàng)建多個(gè)情境的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，交叉使用是能夠達(dá)到教學(xué)情境的最優(yōu)情況的。

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