【摘要】2014年教育部頒布的課改綱領(lǐng)性文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,明確了核心素養(yǎng)統(tǒng)率下的新課程體系建設(shè)計劃。從先學(xué)后教,到以學(xué)定教;從聚焦自主學(xué)習(xí),到教師引導(dǎo);從聚焦思維深度,到學(xué)本課堂,使課堂教學(xué)改革逐步納入正軌,逐漸逼近教學(xué)核心。課堂教學(xué)模式的形成與建立是這個過程的厚積薄發(fā)和水到渠成。
【關(guān)鍵詞】初中英語;優(yōu)化閱讀;教學(xué)
【作者簡介】孫亞,浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué)。
進入八年級以來,新目標教材的難度陡然增加,尤其是閱讀材料更是難上加難。英語閱讀能力又是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容,然而,目前相當(dāng)一批老師不顧英語閱讀教學(xué)的特色,依然受制于習(xí)慣性英語閱讀教學(xué)行為,忽視學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng),即使我們在課上和課后開展了閱讀訓(xùn)練,但方法欠佳,內(nèi)容單調(diào),費時費力且收效又不高。新課標對初中生的詞匯量要求是比較高的,要讓學(xué)生都能記住并不是一件容易的事情,但是如果能用簡單易懂的英語來解釋一些新學(xué)的單詞的話,不但能練習(xí)學(xué)生的聽力,鞏固以前學(xué)過的詞匯,創(chuàng)造一種良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,而且更能吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力,又可以讓學(xué)生少費一些力氣就能理解詞或短語的本意。
英語課文和老師課堂講解的語言點知識及新單詞的用法,仍舊是目前初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要材料,也是學(xué)生了解,運用和完善自身學(xué)習(xí)方法的重要途徑。這就造成了現(xiàn)在的課堂現(xiàn)狀是:課堂上只有老師的聲音和學(xué)生翻書記筆記的聲音,這就造成了教師的一言堂,學(xué)生被動的聽課,所謂的師生間的互動,生生間的互動更是無從談起。結(jié)果我們培養(yǎng)的是一批“聽話,埋頭記筆記的好學(xué)生”和一批“聽話但兩眼發(fā)呆的學(xué)生”;學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練根本沒有,對文本的總體理解及文本中具體信息的邏輯關(guān)聯(lián)等毫無頭緒。所有這些現(xiàn)狀的產(chǎn)生很大一部分是與英語教師的教學(xué)理念和個人教學(xué)能力有關(guān)的,為改變這個現(xiàn)狀,筆者結(jié)合go for it八年級兩堂閱讀教學(xué)示范課做了有關(guān)的嘗試。
一、依托文本,巧妙串聯(lián)
1.讀前創(chuàng)設(shè)話題,串聯(lián)關(guān)鍵句掃除新詞匯障礙。一個學(xué)生能否用英語進行流暢表達的基礎(chǔ)就在于詞匯,Wilkins(1972)曾對詞匯學(xué)習(xí)的重要性作了如下精辟的概括:“沒有語法不能很好地表達,而沒有詞匯則什么都表達不了”,可見詞匯在初中英語教學(xué)中應(yīng)有的地位。目前隨著我區(qū)生動課堂和市課堂教學(xué)改革的推進,英語閱讀課詞匯教學(xué)已有了很大的改進,但很大一部份同學(xué)還是對詞匯教學(xué)很感冒,筆者就閱讀課的現(xiàn)狀(單節(jié)閱讀課中文本包含至少10個以上的單詞),認為以文本為基礎(chǔ),在pre-reading部分可以用一條線把文本中的新單詞和重要的詞組用一條連貫的線索把它們給串聯(lián)起來,并輔以情境教學(xué),可以讓學(xué)生對詞匯和有用的表達法有更深入的了解。
教師在課堂上一定要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要通過編對話、做調(diào)查、玩游戲、看圖說話等活動,鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的詞匯,做到學(xué)以致用。學(xué)生還是比較喜歡各種活動的,如果他們能夠真正的參與進來的話,他們學(xué)習(xí)英語的精神面貌就會大不一樣。詞匯教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,不是一朝一夕就能完成的事,需要教師不斷的創(chuàng)新,想出更多行之有效的方法, 多進行歸納和總結(jié),幫助學(xué)生學(xué)好英語。
筆者通過這一系列的新詞匯的鋪墊在實際課堂教學(xué)中取得了很好地效果,學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞也不會很死板,話題引用也符合時代特征,讓學(xué)生有一種新鮮感,好奇感,充滿了對新知識的渴望。該教學(xué)活動以學(xué)生熟悉的話題為導(dǎo)入,大大減輕了學(xué)生的心理焦慮,為后續(xù)閱讀做好了鋪墊。
2.讀中依托文本,巧妙設(shè)問。在如今的英語閱讀教學(xué)中,教材也給中學(xué)教師提供了很多閱讀教學(xué)方法,如mind-map。八年級和九年級的許多閱讀教材的編排很有邏輯,層層推進, 如八年級的這篇unit 4 reading文章的第三段。文本的主題是關(guān)于不同的人對達人秀有不同的見解,然而達人秀又是人們所喜聞樂見的節(jié)目,可以大大豐富人們的業(yè)余生活,但并不是每個人都喜歡的,
辯證唯物主義告訴我們事物都是具有兩面性的,達人秀節(jié)目有些表演者的幕后生活固然是杜撰的,但節(jié)目本身也有其好處,除了可以娛樂大眾意外,還可以讓那些懷揣夢想的有才人士可以讓他們脫穎而出,讓他們的夢想得以實現(xiàn)。
二、結(jié)束語
筆者在教授這一堂課時,恰好是有一堂區(qū)級公開課,筆者事先借鑒了別人的公開課思路,然后自己重新備課,文章里面列了兩個教學(xué)環(huán)節(jié),探討了如何能讓閱讀教學(xué)更加合理,文本剖析有更富有邏輯性。
總而言之,閱讀課文本的解讀和教學(xué)是一個極其考驗教師專業(yè)知識和人文素養(yǎng)的過程,教師在授課過程中要有自己的思路,平時的教學(xué)只要肯揉入大量的時間和經(jīng)歷,多采取一些技巧和策略,才能準確地領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵,才能深入的挖掘到文本的精髓所在,這樣的閱讀課只要教師長期的堅持下去就能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維,良好的文本分析能力,最終實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。
參考文獻:
[1]沈姍姍.習(xí)慣性英語閱讀教學(xué)行為的質(zhì)疑和重建[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2012.
[2]孫飴.從語言輸出假說例談高中英語閱讀課詞匯教學(xué)輸出活動設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2015.
[3]陸肖克.如何在閱讀課中有效滲透詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2015.
[4]倪揚英.一堂優(yōu)質(zhì)課對閱讀文本解讀的幾點啟示[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2015(2).