劉恒 覃潘燕 馬振鋒

【摘 要】本文論述現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與特征，針對我國現(xiàn)代學徒制試點面臨的困難，以柳州職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，從確定目標、招人方式、制訂方案、開發(fā)體系、安排與評價、標準與制度等方面提出推進高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的舉措與方案。

【關(guān)鍵詞】高職院校 現(xiàn)代學徒制 數(shù)控技術(shù)專業(yè) 改革策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0100-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”以及“完善支持政策，推進校企一體化育人”。在職業(yè)教育中實施現(xiàn)代學徒制，可以解決企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級的過程中難招工和缺乏高技能人才的困境，提升企業(yè)涉入職業(yè)教育的積極性，促使專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、工作和學習場所更好地融合在一起，推進職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能，促使職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。

一、現(xiàn)代學徒制的基本內(nèi)涵與特點

所謂“現(xiàn)代學徒制”，就是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育的學校與企業(yè)職業(yè)教育制度相結(jié)合?，F(xiàn)代學徒制中具有兩個重要的部分，分別是學校和企業(yè)。現(xiàn)代學徒制將企業(yè)工作職業(yè)培訓和學校學歷教育緊緊結(jié)合，將產(chǎn)和教進一步融合在一起，因此現(xiàn)代學徒制的目的是為了構(gòu)建一種新的職業(yè)教育制度。它的核心精神和基本特征就是校企一體化雙方面育人。在這種制度下，學徒具備學習與工作兩種相互交替的身份，在崗位上完成人才的培養(yǎng)過程。

（一）人才培養(yǎng)參與角色的多元。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)制度中，企業(yè)、學生和學校共同簽訂協(xié)議，明確三方擁有的權(quán)利以及責任。培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)和學校既作為實施部門開展各項培養(yǎng)課程，同時又是評價部門。企業(yè)和學校制定相同的目標進行人才培養(yǎng)，明確培養(yǎng)的內(nèi)容、制定培養(yǎng)的計劃并加以實施，而且共同對培養(yǎng)人才的成果進行評價，可以看出，校企合作成了現(xiàn)代學徒制的一個重要因素。而政府在現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)實施過程中具有關(guān)鍵性的作用，只有政府出臺相應(yīng)的政策扶持現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，才能推廣和試點進行現(xiàn)代學徒制度。在培養(yǎng)人才的過程中，政府負責從中協(xié)調(diào)學校和企業(yè)的對接，以及幫助界定學校和企業(yè)雙方的責任，同時政府也有義務(wù)負責對培養(yǎng)人才的過程進行監(jiān)督。

（二）培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者都有兩個身份。在進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)時，我們不只在學校里、課堂上進行知識的培養(yǎng)，還在企業(yè)的車間廠房中進行知識的完善，學習的也不僅有理論知識，更有實踐經(jīng)驗。所以，在現(xiàn)代學徒制中培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者都擁有兩個身份。在學校里，專業(yè)教師作為培養(yǎng)者為學生講解各種理論知識；在企業(yè)里，由企業(yè)指派的師傅負責監(jiān)督并指導學生進行職業(yè)技能的培育。因此，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)下，也產(chǎn)生了師傅教徒弟的新風氣。同時，被培養(yǎng)者既是學生，也是學徒，既要學習課堂上的理論知識，還要參與企業(yè)的職業(yè)技能培訓。

（三）被培養(yǎng)者學歷證書和職業(yè)資格證書同時獲得。學員職業(yè)技能水平由職業(yè)資格證書去證明，而受教育水平要由職業(yè)教育學歷證書證明，能否取得職業(yè)教育學歷證書由教育部門決定，而能否得到職業(yè)資格證書則由勞動部門決定。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的學生在高職院校上完要求學習的科目之后，還需要得到所有科目的全部學分，才可以得到職業(yè)教育學歷證，在企業(yè)中進行實踐培訓后，在企業(yè)優(yōu)秀員工的引導下掌握好操作技能，就可以通過他的職業(yè)資質(zhì)考試，從而得到職業(yè)資格證，增強市場競爭力。

二、推進現(xiàn)代學徒制試點中我國高職院校面臨的問題

我國目前在高職院校開展的現(xiàn)代學徒制試點行動，已經(jīng)有了一定的歷史、社會經(jīng)濟、理論、政策和實踐基礎(chǔ)。不過由于我國現(xiàn)代學徒制度還沒有完全成功地建立起來，當前不僅普及現(xiàn)代學徒制有著很大的困難，而且現(xiàn)代學徒制試點中也面臨不少困難，部分人對現(xiàn)代學徒制的意義認知存在錯誤，學生、家長和社會大多對于現(xiàn)代學徒制不理解和否定。而政府也還沒有制定詳細的頂層設(shè)計和切實的推進計劃，因此高職院校和合作企業(yè)也受到影響，難以制定政策相應(yīng)地推動現(xiàn)代學徒制實踐，大部分高職院校和企業(yè)的合作并不夠深，合作的機制也不夠全面完善。因此，只有很少的大企業(yè)愿意參加現(xiàn)代學徒制，企業(yè)也缺少培育人才的積極態(tài)度，這一點很大程度上影響了推進現(xiàn)代學徒制發(fā)展的效果，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)下的學生兩重身份也沒有一個清晰的界定，學院的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)也不夠好，所以現(xiàn)代學徒制試點存在著諸多問題。

三、關(guān)于推動現(xiàn)代學徒制改革的建議和方案

柳州職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)國內(nèi)的情況，借鑒國外的成功案例并在部分專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制的試點，得到了不少經(jīng)驗。

（一）現(xiàn)代學徒制在柳州職業(yè)技術(shù)學院進行試點的必要條件。廣西重點發(fā)展的千億元產(chǎn)業(yè)其中之一便是數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)，包含了眾多知名機械設(shè)計與制造企業(yè)的廣西柳州市柳東新區(qū)是國家級的開發(fā)區(qū)，但由于專業(yè)性應(yīng)用型人才的匱乏，這些企業(yè)很難有很大程度上的提高。國家示范院校重點建設(shè)專業(yè)、自治區(qū)級精品專業(yè)、優(yōu)質(zhì)專業(yè)、特色專業(yè)就囊括了柳州職業(yè)技術(shù)學院的數(shù)控技術(shù)等相關(guān)專業(yè)。柳州職業(yè)技術(shù)學院曾與多家企業(yè)相互招聘人才擔任講師，企業(yè)教師庫中有超過30人的教師隊伍。在廣西柳州市柳東新區(qū)中與20多家企業(yè)建立了校外實習大本營，同時建立了企業(yè)教師工作站。在校內(nèi)建立數(shù)控機床操作實訓中心，可以在開展一體化教學的同時也對外提供服務(wù)。學校、政府、企業(yè)也在2011年簽訂了的三方合作協(xié)議，根據(jù)未來3-5年新區(qū)內(nèi)的機械企業(yè)對于人才市場的需求狀況，實施了一種新型的辦學模式，三方從學生的招生到就業(yè)提供全程訂單式服務(wù)，一起探索和實踐校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)和學生就業(yè)的新型人才培養(yǎng)模式。

（二）推進柳州職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代學徒制試點人才培養(yǎng)的舉措與方案。具體如下：

1.確定目標。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學制為三年，面向機械加工、車輛制造工程等行業(yè)企業(yè)，把學生對數(shù)控機床操作及其維護、零件數(shù)控銑削加工、機械零部件設(shè)計與制作以及零件數(shù)控車削加工這類一線崗位的實際操作能力作為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高能力的專業(yè)性人才，從而讓學生在各方面獲得全面的發(fā)展。

2.招生方式。每年學校和企業(yè)方面就今后人力資源需求展開溝通與討論，設(shè)立學院招生與企業(yè)招工一體化的用人制度，一起制定以及推出招生招工計劃，同步實施招生宣傳面試等一系列步驟。學徒既是企業(yè)員工也是學生，擁有雙重身份，同時遵守雙向選擇原則，學校、企業(yè)、學徒及其監(jiān)護人四方共同協(xié)議，確定各自的權(quán)益以及確定學徒培養(yǎng)的方向及薪酬等詳細內(nèi)容，確保四方公正平等地獲取權(quán)益，并且對學徒的各個權(quán)益也有所保障。

3.制訂方案。在廣西柳州市柳東新區(qū)開發(fā)區(qū)內(nèi)，以上汽通用五菱汽車股份有限公司、柳州采埃孚機械有限公司、東風柳州汽車有限公司以及其他3家機械行業(yè)企業(yè)為合作對象，學校和企業(yè)之間一起制定培養(yǎng)方案，并采用工作與學習相互結(jié)合的培養(yǎng)方式進行培養(yǎng)，層層提高學生的職業(yè)基本能力、核心能力以及綜合能力，讓教學內(nèi)容與工作相互結(jié)合、技能鑒定與教學考核相互結(jié)合、專業(yè)老師與企業(yè)領(lǐng)導相結(jié)合、上崗實習與就業(yè)相結(jié)合，一方面使學生能學習其相關(guān)技能，另一方面鍛煉學徒的工作能力。令學校與企業(yè)之間充分融合溝通，了解互相的制度與方式，更好地調(diào)節(jié)學校企業(yè)之間的關(guān)系，揚長避短。

4.開發(fā)體系。實地調(diào)查柳東新區(qū)園區(qū)內(nèi)上汽通用五菱汽車股份有限公司等4個重點企業(yè)與其他相關(guān)企業(yè)，熟悉各個企業(yè)的生產(chǎn)流水線以及工作的任務(wù)目標，記錄重要技術(shù)崗位的工作要點并召開行業(yè)專家會議具體討論實踐方式，總結(jié)出典型的工作任務(wù)，并以其職業(yè)規(guī)律、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容等關(guān)鍵點進行歸類，共通崗位的行動、學習、工作這三個領(lǐng)域，從而構(gòu)建一種特殊的課程體系。我們應(yīng)配備符合國家標準的專業(yè)教學內(nèi)容以及教材助力與開發(fā)崗位的工作內(nèi)容。

5.安排與評價。為了與企業(yè)的生產(chǎn)周期對應(yīng)，采用“二加一”或者“對半分”等彈性教學模式。我們將教學組織分成三個階段，分別是培養(yǎng)職業(yè)基本能力、核心能力以及綜合能力三個階段，并且在三年的6個學期上再將兩個暑假加入，變?yōu)榘藢W期一半時間在學校學習，另一半時間在企業(yè)實習。通過比較學生的不同特點，因材施教，展開不同的實習項目，按部就班，一步一步扎實穩(wěn)健開展各項項目，采用先識崗再習崗、后跟崗最后頂崗的方式，將崗位認知、企業(yè)文化等項目作為實習項目，讓學生變?yōu)閷W徒，學徒變?yōu)闇蕟T工，準員工再變?yōu)閱T工，打好扎實基礎(chǔ)一層一層推進，提升其綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力。教學階段采用“兩師一課”的方式，一位學校教師，一位企業(yè)教師，從各個角度負責學生的教學，層層把關(guān)進行考核。企業(yè)實習階段同樣如此，并且每幾名學生配備一位企業(yè)技術(shù)精英進行指導，指出并糾正學生在實踐時的錯誤與不足，在車間中教學，實現(xiàn)邊上課邊上班的學徒式教學。另外，學校配備實習方面的管理人，與學生一同實踐，其中提到的職位由學校和企業(yè)雙方討論確定，制定工酬待遇等。

6.標準與制度。由學校、政府、企業(yè)組成三方理事會，負責人由各單位領(lǐng)導及精英組成，制定相關(guān)的《理事會章程》并嚴格執(zhí)行。理事會必須承擔一系列監(jiān)測標準以及有關(guān)文件的制定與完善工作，從專業(yè)目標的定位到課程體系的設(shè)定；從課程標準的確定到質(zhì)量監(jiān)控標準的確定層層把關(guān)，一步一步完善從招生招工到學習培養(yǎng)最后入職的機制，完善“兩師一課”的制度，嚴格進行選拔，形成共用管理機制；建立并健全學生學徒的管理辦法與獎懲制度，設(shè)立各項考核指標；制定好檢查等標準，實時監(jiān)控以確保教學質(zhì)量，同時進行多方位的參考與評價并建立相關(guān)機制。理事會定期舉行例會，討論并通過選舉設(shè)定或修改新的條例或標準，確保整體朝著一個更高水平的方向發(fā)展，維持體系擁有健康蓬勃的生命力。

（三）現(xiàn)代學徒制需要系統(tǒng)的管理制度。所謂雙線管理指的是采取兩條管理主線，一條是學校管理教師和學生，另一條是企業(yè)管理師傅和學生，其中對于學校管理來說，最主要的就是以下三個方面：其一，對學生在學校與企業(yè)的學習與培訓內(nèi)容做出合理規(guī)劃，圍繞著現(xiàn)代學徒制明確師徒結(jié)對、工作學期以及專門教學環(huán)節(jié)的設(shè)置；二是加強對學生在師徒結(jié)對過程之中的管理，建立健全有關(guān)實施制度，開展師徒結(jié)對的活動，全面核查師徒結(jié)對的學習與訓練方面內(nèi)容，并給予師徒結(jié)對形式必要的建議與指導，同時跟蹤與管理整個過程；三是全方位評價與考核學生，在具體的實施過程之中針對學生的學習效果開展階段性的考核與檢查，在結(jié)束學習之后評價與考核學生的技能與知識。

就企業(yè)的管理主線而言，主要包括以下兩個方面內(nèi)容：一是考核師傅選用與整指導過程，明確師傅的選擇標準，構(gòu)建師帶徒的補貼與管理制度，并全方位地考核師帶徒的成效與過程；二是考核與管理學徒，完善學徒實習管理制度，建立健全學徒薪酬制度，并全程監(jiān)督學徒企業(yè)實習的整個過程，并對學生的技能與水平做出評定與考核。

四、成效與反思

通過三年實踐，柳州職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控專業(yè)已經(jīng)擁有300多人的現(xiàn)代學徒制學生。其中，80名左右的學生在機械企業(yè)及各相關(guān)企業(yè)進行“二加一”學習實習。通過這種方式的學習實習，學生的各方面的技能都有很大提高，同時學校也降低了專門辦學的成本，企業(yè)也避免了選人難、用人難的問題，確保了工源的穩(wěn)定。學校的聲譽不斷地得到提升，企業(yè)的用人來源也有了保證。例如上汽通用五菱汽車股份有限公司、東風柳州汽車有限公司等18個企業(yè)正是采用了這種方式，令其專業(yè)的人才隊伍規(guī)模不斷發(fā)展壯大；新區(qū)周邊的機械企業(yè)得到了很好的發(fā)展，機械設(shè)計與制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，區(qū)域經(jīng)濟不斷發(fā)展；全國其他機械企業(yè)數(shù)控車床行業(yè)都可以進行學習效仿，逐漸擴大至整個社會都可以受益。當然，在實踐過程中也會出現(xiàn)一些問題，例如學生單方面偏向于學習或?qū)嵙?，其他各項考核指標得不到很好的發(fā)展和改善。如何獲取更多效益是學校與企業(yè)共同的目標，也是推進雙方合作的動力，互利共贏才能達到可持續(xù)發(fā)展。

總之，今后要繼續(xù)大力推進“產(chǎn)學研”的發(fā)展進程，把創(chuàng)新人才培育的方式作為高校重任，完善學校和企業(yè)合作機制，制定雙人才培養(yǎng)標準和雙教學培養(yǎng)方案，創(chuàng)辦學校和企業(yè)雙團隊教學模式，陸續(xù)推進現(xiàn)代學徒制改革改革進程，實現(xiàn)學校、企業(yè)共同培養(yǎng)教育人才，從而有效提升高職校院相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校的就業(yè)質(zhì)量。

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【基金項目】2015年廣西職業(yè)教育教學改革項目“百色職業(yè)學院與柳州五菱汽車工業(yè)有限公司訂單式人才培養(yǎng)模式探索與研究”（桂教職成[2015]）；2016年度廣西中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“基于跨文化交際理論的英文門戶網(wǎng)站翻譯研究”（KY2016YB769）；2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標課題“現(xiàn)代學徒制改革策略探索”（GXZJ2016ZD06）

【作者簡介】劉 恒（1975— ），男，廣西柳州人，研究生學歷，柳州職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：機電一體化；覃潘燕（1982— ），女，廣西宜州人，柳州城市職業(yè)學院講師，研究方向：高職教育研究與教學；馬振鋒（1965— ），男，百色職業(yè)學院講師，大學學歷，研究方向：汽車電子技術(shù)。

（責編 黎 原）