張艷萍 符忠

【摘 要】一個成功的《基礎會計》實訓教學過程，應該有一種有效的教學模式。教學是一個雙向互動的過程，應主動適應教學環(huán)境、教學資源和教學目的，基于現(xiàn)在中職學生積極主動學習能力較差及中職會計教學的目標要求，我們需要重新構建一種能夠適應現(xiàn)在教學環(huán)境和生源狀況的會計實訓教學模式。

【關鍵詞】輪動互助教學；團隊實訓；“樹枝式”模式

一個行為反復養(yǎng)成習慣，習慣反復形成品質，品質養(yǎng)成改變命運。從教二十多年，這句話常常置于心田，思索再思索，中職會計課教育的方法和意義何在？中職會計教育不僅是教會學生會計知識技能，也應該是在引導學生在學習會計知識技能的過程中不斷培養(yǎng)學生的優(yōu)良習慣和人品，鑄造中職學生健全人格的過程。

一、中職會計生源和職業(yè)的現(xiàn)狀

時代在變，曾經輝煌一時的中專教育在上世紀90年代末慢慢落下帷幕，進入本世紀以來，生源發(fā)生了翻天覆地的變化，原來的優(yōu)質生源一去不復返，再也沒了學生爭著搶著要來中專就讀的繁華景象，很多中專一度生源危機，助推出現(xiàn)了現(xiàn)在很多中專學校全員招生搶學生的景象。中職學校失去了選擇優(yōu)質生源的權利，來到我校的學生大部分是在初中不被老師和家長看好的學生，在學習習慣和人品方面更需要引導。

我從2005年以來教過的會計班級，學生的成績一屆不如一屆，難覓學生的學習積極性，問問題的學生越來越少，偶爾碰到幾個主動提問的學生，身為教師的我差點感動得淚奔，如獲至寶體恤珍惜有加。要說到興趣，因為年齡偏小，對會計一知半解，每每新生第一節(jié)課，我都會對學生進行詢問調查，了解他們?yōu)槭裁催x擇了會計專業(yè)？調查結果大部分是被別人選擇進會計專業(yè)的，因自己對會計的崇拜和熱愛自選進入會計專業(yè)的，真是十年一遇，鳳毛麟角。

曾經被奉為座上賓的會計職業(yè)，隨著市場和高科技的發(fā)展，也退去了尊貴的面紗，人工智能的發(fā)展，使低層次的會計工作人員逐漸被機器取代，擁有一個會計專業(yè)的文憑不再吃香，僅僅具備低層次的會計技能的會計人員需求量會越來越少，一個僅有會計技能，沒有良好品質和職業(yè)素養(yǎng)的人更不會得到社會和企業(yè)的青睞。

二、中職《基礎會計》實訓課教學模式的思考

《基礎會計》實訓教學的過程，應該是一個教師傳播優(yōu)良情操、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的過程，《基礎會計》實訓的過程應該是一個學生培養(yǎng)優(yōu)良習慣、形成優(yōu)良人品、練就精湛職業(yè)技能的學習過程。我們今天明白，一個成功的商業(yè)運作，背后支撐的是一個有效的商業(yè)模式，那么一個成功的《基礎會計》實訓教學過程，也應該有一種有效的教學模式。探索研究一種設么樣的會計實訓教學模式才能能達到上述兩個目標的呢？

教學是一個雙向互動的過程，傳統(tǒng)的《基礎會計》實訓教學模式是居于學生能夠積極主動學習的基礎上建立起來的，采用的是老師示范學生個人模仿操作的模式，這是一種松散型的實訓模式，在生源環(huán)境較好的情況下，這種模式完全能夠有效運轉。但是，我們今天的生源環(huán)境已經發(fā)生了本質的變化，我們的教學目標也不一樣了，再用這樣的模式進行實訓，絕大部分學生不會做或者不會主動做，而且他們不會尋求幫助，課上課下睡覺、玩手機、開小差屢禁不止，長此以往，學生失去了學習的興趣、目標，混日子，等畢業(yè)；老師會失去了教學的激情，失去了對教師知識和價值的追求，混日子，等工資。

為適應新情況下的生源結構，實現(xiàn)新時期的教育目標，我需要重新構建一種新的會計教學模式，一種能夠適應現(xiàn)在教學環(huán)境和生源狀況的會計教學模式。通過教學模式運用促成有效的學習行為，以有效的學習行為培養(yǎng)學生的良好習慣，以良好習慣鑄造學生的優(yōu)良品質。這樣的教育才是有效的教育，才能實現(xiàn)我們的教育目標，真正培養(yǎng)具備一定工作技能，具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良品德的社會人才。

三、在中職《基礎會計》實訓教學中輪動互助教學模式的養(yǎng)成培養(yǎng)

經過近兩年的摸索和實驗，我在《基礎會計》實訓課中進行改革研究，創(chuàng)立了一種樹枝上輪動互助教學模式，以培養(yǎng)學生在會計實訓中的傳、幫、帶能力為手段，掌握會計基礎知識和技能和核心，追求發(fā)揚學生的互學、互動、互助的團隊協(xié)作精神，進行會計學習興趣、學習習慣、職業(yè)技能和職業(yè)品德的養(yǎng)成教學。

（一）何為《基礎會計》）實訓輪動互助教學模式？

1、《基礎會計》實訓輪動互助教學模式的教學思想：想培養(yǎng)掌握基本會計技能，具有積極主動學習習慣，具備團隊協(xié)作、互助和參與能力，具備一定職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的中職技能人才。或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

2、《基礎會計》實訓輪動互助教學模式的人員輪動：輪動互助教學模式是一種團隊式實訓方式，強調隊長負責制，實行優(yōu)生帶動差生，整個實訓過程非常強調團隊合作和隊員互助輪動，教師指導督促帶動隊長，隊長監(jiān)督帶動隊員，隊長向教師反饋實訓疑難，教師和隊長共同幫助隊員解決實訓問題，提高實訓能力，教師統(tǒng)攬控制全局的教學模式。從教師到隊長再到隊員呈現(xiàn)一種樹狀的枝節(jié)式結構。

簡易人員輪動安排如圖1：

3、《基礎會計》實訓輪動互助教學模式的知識內容輪動：輪動互助教學模式強調知識間的承前啟后，在實訓時不是孤立學習和鍛煉某一種實踐技能，而是把整個《基礎會計》核算方法理論作為一個技能知識系統(tǒng)有機地結合起來進行實踐，實現(xiàn)實訓內容上的輪動復習，避免學習新知識后對舊知識的遺忘。《基礎會計》是會計入門知識，是以后學習各門會計課的根基，實訓教學的目的就是要為學生構建一套有序堅實的會計核算方法理論和實戰(zhàn)程序知識基石。實訓后一個知識環(huán)節(jié)時，應該把之前的一個或幾個知識點連貫互動進行，達到知識點的互助和互幫，知其然也知其所以然，通過實訓構建學生的會計基礎技能知識體系。

例如，從一個會計業(yè)務開始，一可以從涉及要素上去歸類出業(yè)務涉及要素和要素的變化，具體需要設置的科目和賬戶，在借貸結賬法下登記的方向；二是可以編制這個業(yè)務相關的會計分錄，反過來以這個分錄來推想發(fā)生了什么經濟業(yè)務，填制什么樣的原始憑證，如何根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，如何根據(jù)會計憑證登記明細，如何進行試算平衡，如何根據(jù)科目匯總表登記總賬，如何根據(jù)賬簿記錄編制會計報表等。簡易知識內容輪動如圖2：

4、《基礎會計》實訓輪動互助教學模式的方法輪動：輪動教學模式下可以課上實訓和課下實訓相結和使用，講解和自學相結合學習，組內和組外相結合互助，個人評分和團體評分相結合檢查。團隊加分與競賽獎勵相結合鼓勵刺激等等。多種方法有效應用，更能引導學生從多角度思考，多方法學習。

（二）有效實施輪動互助教學模式的運行規(guī)則

在《基礎會計》實訓中開展輪動互助教學模式，實訓教師要在實施實訓前做好如下安排：

1、在教學過程中通過觀察、測試等方式了解學生對會計的學習興趣、學習態(tài)度、學習效果，考察學生的領導能力和互助能力等初步情況，優(yōu)選出合適的團隊隊長，使其以保證輪動實訓能夠順利開展。

2、實訓教師要制定有效的評價方案和評價制度，并讓學生通曉。評價制度應包括對隊長的評價、對隊員的評價，以及對小隊的團隊評價。對隊長的評價有利于保持其學習和帶好團隊的動力；隊員的評價有利于促使隊員不敢懈??；團隊的評價有利于提高團隊的凝集力，加強隊員間的相互學習和相互監(jiān)督。

3、制定與評價制度相互匹配的獎勵制度和鼓勵制度，慎用懲罰制度。對于學生來說獎勵的作用大于懲罰，隨著實訓課程的增加，要保證隊長對團隊的積極性和責任心，就必須對稱職的隊長，認真努力的隊員實施必要的獎勵和鼓勵。

4、編寫與使用輪動互助模式相適應的實訓教學案例，讓學生在實訓中體驗不一樣的實訓效果。

5、形成輪動實訓習慣的有效機制。為了避免輪動互助的短命，保證輪動互助在整個會計實訓中持續(xù)不斷地開展和保持下去，實訓教師必須必須把輪動互助當作日常行為來培養(yǎng)，課中要加強模式的正常運轉，及時指出并糾正流于形式和應付了事的不良行為。課后作業(yè)要一方面要及時授權隊長領導和幫助隊員，另一方面要命令隊員跟上隊長的步調，積極按照輪動互助的方法完成課后實訓作業(yè)。

進行輪動實訓的主要目的一是幫助學學生理解會計基本原理，鍛煉學生會計操作技能，從而鞏固和提高學生會計知識的應用能力，增強學習自信心；二是培養(yǎng)學生學習知識的良好習慣，形成持之以恒的學習行為；三是養(yǎng)成學生具備團隊協(xié)作與互助精神的優(yōu)良學習品質和職業(yè)素養(yǎng)。

四、堅持進行輪動實訓的成效

2016年新生入學開始，我在會計專業(yè)的一個新生班級嘗試使用了《基礎會計》輪動互助教學模式教學，2017年新生入學開始，我又在會計專業(yè)的另一個新生班級改進使用了該教學模式。與使用常規(guī)教學模式的同專業(yè)相比，這兩班級在以下幾方面顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢和進步。

在團隊精神上，2016年的這個班級，入學的時候無論在入學成績和軍訓考核中都是同專業(yè)中最差的一個班，但這個班今天的班級凝聚力、團結協(xié)作力令人欣喜。在學校的各類活動中，她們積極參與、自發(fā)參加，積極訓練，在班級活動中極少拖拉遲到，在各類活動中取得一項項超乎我想象的成績，班級的獎狀和旌旗見證了她們成長的足跡，也讓我欣慰地看到了我實施教學模式的成果。

在會計學習積極性和自信心上，這兩個班級課堂上積極討論程度，提問題的比例都多與其他班級，特別是那些小隊長，她們除了完成自己的作業(yè)，還要帶動小組成員共同完成組員的作業(yè)，還要按照我提出的要求提前檢查組員的作業(yè)，在經過持之以恒的訓練后，她們已經形成了習慣，無論課上課下，她們向我討教的問題更多。經過一個學期后就基本形成了習慣。實訓布置下去，學生忙著做，有問題忙著討論忙著問，課堂變得活躍起來，那些小隊長在經過一段時間的打磨后，經常敢笑口常開地和我討論問題，甚至指出我上課不小心講錯或是寫錯的內容。

在會計技能上，今年3月，學校開辦一個會計手工賬和電算化技能興趣班，實行學生自主報名，在不受任何限制的前提下，這兩個班級報名參加的人數(shù)是同年段同專業(yè)中其他班級的兩倍。5月份學校進行了會計手工賬和電算化的技能競賽，2016年入學的那個班級全部入圍獲獎，而且包攬了大部分的一等獎。2017年入學的這個成績也明顯好于其他班級。這也是輪動互助模式帶的顯著實效。

（福建省泉州市農業(yè)學校，福建 362000）

參考文獻：

[1]張玉森.基礎會計[M].高等教育出版社，2011.

[2]俞文釗.管理心理學[M].東北財經大學出版社，2004.

作者簡介：

張艷萍，女，經濟學學士，講師，福建省泉州市農業(yè)學校教師，研究方向：會計、經濟管理。符忠，男，講師，福建省泉州市農業(yè)學校教師。