黃曉慧

摘 要：主要采用問卷法和實驗法，以積極心理學的視角對高職護理學生人文素質(zhì)類課程進行研究。從對教師團隊進行積極心理學理論培訓、相應課程教學轉(zhuǎn)變和改革學生評價方式 3 個方面，對高職護理學生的人文素質(zhì)類課程進行實驗干預。結(jié)果顯示，實驗組人文素質(zhì)總分、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和審美素質(zhì)得分干預前后比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05或 P<0.01），法律素質(zhì)得分干預前后比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。干預后兩組人文素質(zhì)總分、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和審美素質(zhì)得分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05 或 P<0.01），兩組法律素質(zhì)得分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。表明在高職護理學生的人文素質(zhì)類教育課程中融入積極心理學的理念和教學方法，對學生的人文素質(zhì)水平確實有顯著提升作用。

關(guān)鍵詞：積極心理學 護理專業(yè) 高職 人文素質(zhì)

人文素質(zhì)指人通過對人文學科知識的學習和積累，或因受到環(huán)境的熏陶而逐步形成的一種綜合的、內(nèi)化了的、穩(wěn)定的個人內(nèi)在品質(zhì)，通常通過人的修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、情商和意志等表現(xiàn)出來。

一、實驗對象

采用整群抽樣法，從研究者任職的 2017 級高職護理專業(yè)學生中抽取4個班級，每個班級人數(shù)均為 60 人，且全部為女生。將4個班級隨機兩兩分組，一組為實驗組，一組為控制組。

二、實驗方法

通過文獻研究法尋找研究的理論基點，設(shè)立理論構(gòu)想。采用訪談法對兩名心理學專家進行訪談，從而對研究的理論構(gòu)想和研究方法進行指導；對學生進行訪談，了解實驗干預中學生的感受和想法。采用《人文素質(zhì)調(diào)查問卷》3對學生進行調(diào)查，在實驗前后分別對學生進行測試。問卷共 23 個題目，包含道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)共 5 個維度。問卷采用李克特式計分法，總分越高表明人文素質(zhì)水平越高。問卷具有較高的信效度，其內(nèi)容效度為 0.900，重測信度為 0.856，總體信度為 0.888。

三、實驗程序

1.實驗前測。將護理學生分組后，運用《人文素質(zhì)調(diào)查問卷》進行前測，整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，比較兩組差異情況，驗證是否適宜對比實驗。

2.實施干預。在一學期中，實驗組接受實驗干預，控制組不進行干預。實驗時通過實施具體的積極心理學滲透方法，對實驗組學生進行干預，觀察積極心理學的理念和方法融入人文素質(zhì)類課程中是否對提升學生的人文素質(zhì)有效。高職護理學生人文素質(zhì)類課程較多，具體涉及人際溝通、護理禮儀、護理倫理學、公共關(guān)系學、職業(yè)生涯與就業(yè)指導、護理心理學、護理美學、心理健康與成長等多門課程。在此次研究中，由于人力物力限制，無法全部滲透積極心理學的理念和方法。因此，此次研究主要選擇人際溝通、心理健康與成長和職業(yè)生涯與就業(yè)指導 3 門課程為代表進行實驗。實驗從對教師團隊進行積極心理學理論培訓、相應課程教學轉(zhuǎn)變和改革學生評價方式三方面入手，力求通過積極心理學背景的設(shè)計，在教育教學中使學生從體驗積極情感、樹立積極認知和塑造積極人格特質(zhì) 3 個方面得到提升。

第一，對實驗組相應課程的授課教師進行理論培訓，每月進行兩次積極心理學的理論學習，提高教師對積極心理品質(zhì)的認識，領(lǐng)會理論精髓，并討論教育教學中遇到的問題。

在3門課程中，力求從體驗積極情感、樹立積極認知和塑造積極人格特質(zhì)三方面設(shè)計和改革課程。

例如：（1）體驗積極情感方面：如在心理健康與成長課程中，設(shè)計內(nèi)容“感念你的好”，主要用到角色扮演、喜悅故事分享、視頻分享、感激卡片和收集感激的行為作業(yè)等活動，使學生體驗情緒的感染性；體驗喜悅和感激，著眼于身邊資源，運用到生活和學習中，體會積極情緒的作用。

（2）樹立積極認知方面：如在人際溝通課程中，設(shè)計內(nèi)容“積極關(guān)系”，通過活動“互訴衷腸——學會表達與傾聽”和“拼出精彩——學會合作”等活動，使學生認識到合作共贏的重要性，對人際關(guān)系問題樹立積極認知，掌握人際交往的技巧和策略，學會在競爭中合作，達到共贏。

（3）塑造積極人格特質(zhì)方面：如在職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程中，設(shè)計內(nèi)容“認識自我，運用優(yōu)勢”，通過“優(yōu)勢轟炸——發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢”“優(yōu)勢抉擇——認識優(yōu)勢的重要性”和“模擬招聘會——學會運用優(yōu)勢”3個活動，使學生建立積極的自我認知，了解并合理運用自己的優(yōu)勢，塑造積極的人格特質(zhì)。

第三，改革學生評價方式，以評促學。樹立激勵性考評的積極理念，建立知行統(tǒng)一、全程動態(tài)的考評體系。采用定性和定量標準，教師、組長和小組成員共同評價的形式，考評學生學習態(tài)度、日常表現(xiàn)、能力和知識四大方面的情況。

3.實驗后測。一學期實驗干預結(jié)束后，再用《人文素質(zhì)調(diào)查問卷》分別對實驗組和對照組進行后測。

4.數(shù)據(jù)分析整理和分析各量表的數(shù)據(jù)結(jié)果，評估實驗干預的有效性。采用 SPSS 21.0 軟件作為工具分析數(shù)據(jù)，以驗證實驗效果。

本研究在實驗干預過程中也存在一定的不足，如在對教師積極心理學理論培訓中的深度和頻率還需加強；人文素質(zhì)類課程的覆蓋面還需擴大；課程評價方式還需進一步量化和細化；在實驗干預中對無關(guān)變量的控制還需加強和考量，如學生自身的成長、研究對象性別、班級管理方式、教師個人特質(zhì)、其他課程教學的影響、課時安排因素的規(guī)避等，這些都是在以后研究中需要改進之處。

參考文獻：

[1]蔡雅谷.護理學生的人文知識教育[J].中等醫(yī)學教育，1998

[2]王小麗，史瑞芬，張立力.護理專業(yè)大學生人文素質(zhì)指標內(nèi)涵要素的初步構(gòu)建[J].護理學報，2009