摘 要：教師可以采用各種教學(xué)方法來(lái)有效地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以從一系列學(xué)習(xí)方法中進(jìn)行選擇，幫助他們?nèi)〉煤贸煽?jī)。本文研究了本科生采用的個(gè)人學(xué)習(xí)方法的有效性以及教師在課程中采用的教學(xué)方法。

關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)方法 教學(xué)方法 線性回歸

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

比格斯通過(guò)將三種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，確定了六種學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原因，它可以是有形的或無(wú)形的。比格斯所描述的深度學(xué)習(xí)方法涉及深度動(dòng)機(jī)（DM）和深層策略（DS）。深層動(dòng)機(jī)涉及內(nèi)在動(dòng)機(jī)或好奇心，而學(xué)習(xí)則是滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。根據(jù)比格斯，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法包括實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)（AM）和實(shí)現(xiàn)策略（AS）。具有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生將與最終結(jié)果相關(guān)，如高等級(jí)或獎(jiǎng)品。在實(shí)現(xiàn)策略時(shí)，學(xué)生的策略是最大限度地獲得高分的機(jī)會(huì)。

不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)直接影響學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，不鼓勵(lì)表層學(xué)習(xí)法和鼓勵(lì)深層學(xué)習(xí)法，以便學(xué)生能夠發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法（SM、SS、DM、DS、AM、AS）的基礎(chǔ)上，提出了以下假設(shè)：在本科生學(xué)習(xí)方法中，存在對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著效果的學(xué)習(xí)方法。

二、教師的教學(xué)方法

?？怂固岢隽撕?jiǎn)單的理論，認(rèn)為教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的簡(jiǎn)單關(guān)系：知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生并由學(xué)生接收，這種單向的過(guò)程不斷地重復(fù)，福克斯還發(fā)展了旅游教學(xué)（TVT）方法和成長(zhǎng)教學(xué)（GRT）方法的理論。因此，教師的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能。

教學(xué)方法影響分配的學(xué)習(xí)任務(wù)、工作量和評(píng)估，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)取向和學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在直接的相關(guān)性。在對(duì)教師教學(xué)方法（GRT，TVT，SHT-TFT）進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，提出了如下假設(shè)：在教師教學(xué)方法中，存在著顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教學(xué)方法。

三、研究方法

使用自填式問(wèn)卷作為數(shù)據(jù)收集方法，選擇這種方法是因?yàn)樗翘岣呋貜?fù)率和真實(shí)性的最有效方式。它由四個(gè)主要部分組成：（1）受訪者的特征（性別，年齡和學(xué)習(xí)水平）（2）學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法（3）教師使用的教學(xué)方法（4）學(xué)習(xí)成果。

1.相關(guān)性分析。對(duì)期末成績(jī)與學(xué)習(xí)方式、期末成績(jī)與教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)分析。表1的結(jié)果顯示，期末成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)教學(xué)法顯著相關(guān)。

表1中的相關(guān)結(jié)果顯示以學(xué)生成績(jī)表示的學(xué)業(yè)成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)方法之間存在顯著相關(guān)（r=0.162，p=0.025），其他結(jié)果并不顯著，因此這里未示出，支持假設(shè)1。根據(jù)比格斯的說(shuō)法，采用成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和自我意識(shí)，他們通常將注意力集中在最終結(jié)果上，并且以獲得高分為目標(biāo)。他們的競(jìng)爭(zhēng)性使他們想在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，并取得高分。他們可能把獲得優(yōu)異的成績(jī)看成是幫助自己在畢業(yè)時(shí)找到最佳工作的一種手段，反映了他們的野心勃勃的性格。

2.比較結(jié)果

表2顯示，與采用相同模塊的同事相比，學(xué)生的成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方法之間存在顯著的相關(guān)性。結(jié)果表明，深層動(dòng)機(jī)（r=0.186，p=0.10）和成就策略（r=0.169，p=0.19）在0.05水平存在顯著相關(guān)。對(duì)于0.01水平，成就動(dòng)機(jī)（r=0.258，p=0.000）和深層策略（r=0.227，p=0.002）具有顯著的相關(guān)性。這些結(jié)果支持了比格斯的主張，即深層學(xué)習(xí)方法（包括深層策略和深層動(dòng)機(jī)）和成就學(xué)習(xí)方法（包括成就策略和成就動(dòng)機(jī)）可能比表面學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生更好的結(jié)果。

四、教學(xué)方法與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究

1.相關(guān)性分析。表1顯示了一個(gè)學(xué)生的年級(jí)和成長(zhǎng)的教學(xué)方法之間的顯著相關(guān)性（r=0.246，P=0.01），因此支持假設(shè)2。采用成長(zhǎng)教學(xué)法的教師更注重學(xué)生作為一個(gè)人所發(fā)生的事情，而不是探索外部世界和掌握這門(mén)學(xué)科。學(xué)生通常不會(huì)直接從導(dǎo)師那里得到答案。相反，他們需要面對(duì)他們的困難/問(wèn)題，并構(gòu)想他們自己的觀點(diǎn)。?？怂拱l(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)教學(xué)法允許學(xué)生通過(guò)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展知識(shí)。通過(guò)采用成長(zhǎng)教學(xué)法，學(xué)生可以培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，從而進(jìn)一步激勵(lì)他們?cè)谡n程中努力并取得好成績(jī)。

2.比較結(jié)果。表2的結(jié)果表明，成長(zhǎng)教學(xué)法（r=0.243，p=0.001）與年級(jí)之間存在顯著相關(guān)。成長(zhǎng)性教學(xué)法采用更加個(gè)性化的傾向，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。這種方法通常鼓勵(lì)學(xué)生采用深度學(xué)習(xí)的方法，這可能導(dǎo)致他們對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣。因此，一般認(rèn)為這些學(xué)生比他們的隊(duì)列中的其他人做得更好。

五、總結(jié)

結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生采用動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)方法和教師實(shí)施成長(zhǎng)教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生可能在他們的課程中獲得更高的成績(jī)。這表明學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響。這一發(fā)現(xiàn)很重要，因?yàn)榱私鈩?dòng)機(jī)學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)及其含義將有助于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，并且可以說(shuō)服教師采用成長(zhǎng)教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：呂嘉全（1998-），男，漢族，山東省濟(jì)寧市人，本科，曲阜師范大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)2016級(jí)，研究方向?yàn)閼?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)