摘 要：教師可以采用各種教學方法來有效地進行教學，學生可以從一系列學習方法中進行選擇，幫助他們?nèi)〉煤贸煽儭１疚难芯苛吮究粕捎玫膫€人學習方法的有效性以及教師在課程中采用的教學方法。

關鍵字：學習方法 教學方法 線性回歸

一、學生的學習方法

比格斯通過將三種傳統(tǒng)學習方法與學習動機和學習策略相結合，確定了六種學生采用的學習方法。學習動機是學習的原因，它可以是有形的或無形的。比格斯所描述的深度學習方法涉及深度動機（DM）和深層策略（DS）。深層動機涉及內(nèi)在動機或好奇心，而學習則是滿足學生對知識的渴求。根據(jù)比格斯，實現(xiàn)學習的方法包括實現(xiàn)動機（AM）和實現(xiàn)策略（AS）。具有成就動機的學生將與最終結果相關，如高等級或獎品。在實現(xiàn)策略時，學生的策略是最大限度地獲得高分的機會。

不同的學習方式會直接影響學習時間和學業(yè)成績。因此，不鼓勵表層學習法和鼓勵深層學習法，以便學生能夠發(fā)展內(nèi)在動機。在對學生學習方法（SM、SS、DM、DS、AM、AS）的基礎上，提出了以下假設：在本科生學習方法中，存在對提高學生學習成績有顯著效果的學習方法。

二、教師的教學方法

福克斯提出了簡單的理論，認為教學與學習之間的簡單關系：知識簡單地傳遞給學生并由學生接收，這種單向的過程不斷地重復，?？怂惯€發(fā)展了旅游教學（TVT）方法和成長教學（GRT）方法的理論。因此，教師的職責是促進學生獲得知識，并根據(jù)自己的經(jīng)驗和想法開發(fā)個人潛能。

教學方法影響分配的學習任務、工作量和評估，進而影響學生的學習方法，教學取向和學習結果之間存在直接的相關性。在對教師教學方法（GRT，TVT，SHT-TFT）進行回顧的基礎上，提出了如下假設：在教師教學方法中，存在著顯著提高學生學業(yè)成績的教學方法。

三、研究方法

使用自填式問卷作為數(shù)據(jù)收集方法，選擇這種方法是因為它是提高回復率和真實性的最有效方式。它由四個主要部分組成：（1）受訪者的特征（性別，年齡和學習水平）（2）學生采用的學習方法（3）教師使用的教學方法（4）學習成果。

1.相關性分析。對期末成績與學習方式、期末成績與教學方法進行了相關分析。表1的結果顯示，期末成績與成就動機學習及成長教學法顯著相關。

表1中的相關結果顯示以學生成績表示的學業(yè)成績與成就動機學習方法之間存在顯著相關（r=0.162，p=0.025），其他結果并不顯著，因此這里未示出，支持假設1。根據(jù)比格斯的說法，采用成就動機的學生具有很強的競爭力和自我意識，他們通常將注意力集中在最終結果上，并且以獲得高分為目標。他們的競爭性使他們想在學業(yè)上取得優(yōu)異成績，并取得高分。他們可能把獲得優(yōu)異的成績看成是幫助自己在畢業(yè)時找到最佳工作的一種手段，反映了他們的野心勃勃的性格。

2.比較結果

表2顯示，與采用相同模塊的同事相比，學生的成績與學習動機和方法之間存在顯著的相關性。結果表明，深層動機（r=0.186，p=0.10）和成就策略（r=0.169，p=0.19）在0.05水平存在顯著相關。對于0.01水平，成就動機（r=0.258，p=0.000）和深層策略（r=0.227，p=0.002）具有顯著的相關性。這些結果支持了比格斯的主張，即深層學習方法（包括深層策略和深層動機）和成就學習方法（包括成就策略和成就動機）可能比表面學習方法產(chǎn)生更好的結果。

四、教學方法與學業(yè)成績的相關性研究

1.相關性分析。表1顯示了一個學生的年級和成長的教學方法之間的顯著相關性（r=0.246，P=0.01），因此支持假設2。采用成長教學法的教師更注重學生作為一個人所發(fā)生的事情，而不是探索外部世界和掌握這門學科。學生通常不會直接從導師那里得到答案。相反，他們需要面對他們的困難/問題，并構想他們自己的觀點。福克斯發(fā)現(xiàn)成長教學法允許學生通過積極的學習態(tài)度發(fā)展知識。通過采用成長教學法，學生可以培養(yǎng)他們對所學內(nèi)容的興趣，從而進一步激勵他們在課程中努力并取得好成績。

2.比較結果。表2的結果表明，成長教學法（r=0.243，p=0.001）與年級之間存在顯著相關。成長性教學法采用更加個性化的傾向，因為學生是教學的重點，教學關注的是學生的成長，而不是學生的知識基礎。這種方法通常鼓勵學生采用深度學習的方法，這可能導致他們對這門學科產(chǎn)生更大的興趣。因此，一般認為這些學生比他們的隊列中的其他人做得更好。

五、總結

結果表明，當學生采用動機學習方法和教師實施成長教學方法時，學生可能在他們的課程中獲得更高的成績。這表明學習方法和教學方法對學生的學業(yè)成績有顯著影響。這一發(fā)現(xiàn)很重要，因為了解動機學習方法的特點及其含義將有助于學生更有效地學習，并且可以說服教師采用成長教學方法來提高教學效果。

參考文獻：

[1]胡曉華.學生心理輔導案例新選[M].杭州：浙江教育出版社，2010

[2]王 晉.大學生心理健康[M].北京：北京大學出版社，2008

作者簡介：呂嘉全（1998-），男，漢族，山東省濟寧市人，本科，曲阜師范大學統(tǒng)計學院應用統(tǒng)計學專業(yè)2016級，研究方向為應用統(tǒng)計學