【摘 要】本文論述實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的重要意義，針對校企實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”中政策層面缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機制，企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三者缺乏內(nèi)生動力，教學(xué)資源難以形成整合效應(yīng)等問題，提出加大政策引導(dǎo)，吸引企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)；強化資源整合，建立校企資源“共建共享共贏”機制；共建師資團隊，落實“雙導(dǎo)師雙主體”協(xié)同育人機制；創(chuàng)新管理體制，實行“五級聯(lián)動雙線”管理模式等對策，促進“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實施。

【關(guān)鍵詞】校企雙主體 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0123-02

2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》強調(diào)“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，形成校企分工合作，協(xié)同育人的長效機制。引導(dǎo)職業(yè)院校和合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等，真正實現(xiàn)校企一體化育人”。由此可以看出，國家對于校企雙主體實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式非常重視。具體而言，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)通過師傅帶徒的形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓(xùn)練。校企雙主體實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，有助于全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，更好地服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的重要意義

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”是校企合作培養(yǎng)人才的重要形式。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟模式由于人才培養(yǎng)的效率低下，知識體系的不系統(tǒng)、不完整，無法滿足現(xiàn)代化大生產(chǎn)的需要。現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)師帶徒的基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新，是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，由企業(yè)來負責(zé)對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能進行培訓(xùn)，而學(xué)校則負責(zé)對學(xué)生的理論知識以及專業(yè)技能進行系統(tǒng)教學(xué)，這種“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了“雙主體、雙導(dǎo)師”共同培養(yǎng)人才的要求。隨著職業(yè)教育校企合作的不斷深入，合作內(nèi)容不斷豐富，合作層次不斷加深，合作模式不斷創(chuàng)新，職業(yè)院校與用人單位的合作逐步從松散型向緊密型進而向融合型不斷深入發(fā)展，逐步建立了穩(wěn)定的合作協(xié)同育人機制。

（二）“現(xiàn)代學(xué)徒制”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新設(shè)計。當前，校企雙主體共同實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，能夠使高職院校教師以及用人單位技術(shù)骨干共同發(fā)揮“雙導(dǎo)師”和“雙主體”的作用，從而讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識、基礎(chǔ)文化知識以及實踐操作技能，快速適應(yīng)一線生產(chǎn)崗位的需求，從而達到批量培養(yǎng)人才的要求。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的方法和傳統(tǒng)的作坊式師傅帶徒弟的模式存在較大的差異，其能夠更好地滿足現(xiàn)代化大生產(chǎn)的需求，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，這也是充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗而總結(jié)的成果，能夠有效提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平。

二、校企實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”存在的主要問題

（一）政策層面缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機制。根據(jù)我國《勞動法》規(guī)定，企業(yè)不允許招錄年齡未滿十八周歲的未成年人，所以企業(yè)安排學(xué)徒進行頂崗實習(xí)教育，其中存在許多用工問題，難以實現(xiàn)“招生與招工的統(tǒng)一”，無法賦予學(xué)徒“準員工”和“學(xué)生”的雙重身份。我國政府部門對于職業(yè)院校和企業(yè)雙主體人才培養(yǎng)機制還沒有出臺統(tǒng)一的協(xié)調(diào)政策，缺乏具有約束力的規(guī)章制度，導(dǎo)致“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式面臨著一定的制度障礙。

（二）企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三者缺乏內(nèi)生動力。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式中缺乏對相關(guān)方的利益保障制度。首先，企業(yè)對于人才的培養(yǎng)需要付出一定的培養(yǎng)成本。而作為經(jīng)營自利組織的企業(yè)，主要目的是追求利潤，而給學(xué)生安排實習(xí)崗位、師資力量以及其他的設(shè)備材料，會帶來一定的效率損失，也會產(chǎn)生一部分勞務(wù)費用，而我國政府沒有為企業(yè)提供相應(yīng)的人才培養(yǎng)財政補貼政策，所以企業(yè)得不到成本補償，缺少內(nèi)生動力。對于企業(yè)師傅而言，由于日常生產(chǎn)任務(wù)比較繁忙，企業(yè)也不愿意安排專門的時間來給師傅帶徒弟。其次，由于當前我國高校的職稱制度主要還是以科研成果作為教師職稱評定的主要條件，加上當前的高校教師缺乏相應(yīng)的績效激勵機制，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施將會增加教師的工作量，卻無法獲得有效收益，學(xué)校教師在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)機制中缺少充足的動力。另外，在對學(xué)生進行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)時，雖然制定了完善的培養(yǎng)計劃，但是缺乏具體的約束機制，一旦學(xué)生要求退出，將會導(dǎo)致前期投入成本的浪費。

（三）教學(xué)資源難以形成整合效應(yīng)。在當前校企實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)機制中，必須由學(xué)校和企業(yè)雙方共同投入和開發(fā)教學(xué)資源，但是很多高職院校在教學(xué)內(nèi)容上仍然以理論知識為主，行業(yè)企業(yè)的先進技術(shù)和標準也因為技術(shù)壁壘無法導(dǎo)入學(xué)校課堂教學(xué)，缺少任務(wù)導(dǎo)向型教材和系統(tǒng)化的企業(yè)教材，企業(yè)的崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)院校的知識培養(yǎng)無法進行有效結(jié)合。而且受政策和經(jīng)濟效益的影響，師資力量的輸出以及實訓(xùn)場所的建設(shè)方面難以整合，從而影響了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的成效。

三、校企雙主體實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的實踐探索

柳州城市職業(yè)學(xué)院積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐工作，與廣西汽車集團有限公司簽訂“廣西汽車集團現(xiàn)代學(xué)徒制工匠英才訂單班”，由學(xué)校和企業(yè)作為雙主體，按照“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式協(xié)同開展“工匠英才”的培養(yǎng)計劃，主要做法如下。

（一）加大政策引導(dǎo)，吸引企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)。柳州市政府高度重視“現(xiàn)代學(xué)徒制試點城市”的建設(shè)，出臺了《柳州市開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》，還擬出臺《柳州市現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作企業(yè)師傅團隊建設(shè)方案》等政策文件，進一步豐富柳州特色的現(xiàn)代學(xué)徒制研究內(nèi)容，為柳州現(xiàn)代學(xué)徒制試點城市建設(shè)進行頂層制度設(shè)計，加大了對校企雙主體實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的政策引導(dǎo)。國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對產(chǎn)教融合相關(guān)方（學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、教育培訓(xùn)機構(gòu)、社會行業(yè)組織和政府部門等）的利益保障進行了富有針對性的制度設(shè)計。柳州城市職業(yè)學(xué)院與廣西汽車集團開展的“訂單班”合作中充分運用了這些政策紅利，讓企業(yè)充分感受到了來自政府方面的政策導(dǎo)向，以及職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，堅定了企業(yè)參與職業(yè)教育的信心，調(diào)動了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動性。

（二）強化資源整合，建立校企資源“共建共享共贏”機制。柳州城市職業(yè)學(xué)院在與廣西汽車集團實施校企雙主體“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)中，校企雙方共同投入人力資源、物力資源及項目資源。雙方共建實訓(xùn)基地，在柳州城市職業(yè)學(xué)院共同建立自動化綜合應(yīng)用實訓(xùn)室，學(xué)院投入400多萬資金，企業(yè)派出專業(yè)技術(shù)人員與學(xué)院專任教師組建項目團隊，從實訓(xùn)室功能設(shè)計、場地布置、設(shè)備選型、數(shù)模建立、設(shè)備安裝調(diào)試、課程安排等方面全程共建，最大限度地整合了校企雙方的技術(shù)資源和人力資源，提高了項目建設(shè)水平，保證實訓(xùn)室建成后，既能滿足學(xué)校的教學(xué)需要，又滿足企業(yè)員工的技能培訓(xùn)。校企雙方共同共同開發(fā)課程資源和校本教材，企業(yè)投入各種新型設(shè)備、技術(shù)標準和優(yōu)秀師資，在柳州城市職業(yè)學(xué)院成立技能大師工作室，建設(shè)技術(shù)研發(fā)中心，把真實項目引入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)專業(yè)教師和學(xué)生進行工裝改造、項目研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，共同發(fā)揮資源優(yōu)勢，達到校企雙方“互利共贏”的目的，進一步拓展了校企合作的深度與廣度。

（三）共建師資團隊，落實“雙導(dǎo)師雙主體”協(xié)同育人機制。在柳州城市職業(yè)學(xué)院與廣西汽車集團有限公司開展的“訂單班”校企合作教學(xué)過程中，校企雙方經(jīng)過深入調(diào)研和專業(yè)分析，共同制訂了“現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班”人才培養(yǎng)體系，明確了人才培養(yǎng)的目標、方向和定位，學(xué)校和企業(yè)雙方共同簽訂了聯(lián)合招生以及培養(yǎng)人才的合作協(xié)議，通過面試考核及遴選，把優(yōu)秀的高素質(zhì)學(xué)生吸納進入訂單班，給予學(xué)生企業(yè)準員工的身份，使學(xué)生明確未來的職業(yè)方向和發(fā)展目標。為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量達到企業(yè)的用人需求，校企雙方共同組建由企業(yè)人力資源總監(jiān)、經(jīng)理、車間主任、一線技術(shù)人員和學(xué)校主管教學(xué)副院長、教務(wù)處、招就處、系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等組成的師資團隊，為現(xiàn)代學(xué)徒訂單班的人才培養(yǎng)量身定制人才培養(yǎng)方案、課程計劃、課程標準、評價體系及就業(yè)方案等，實現(xiàn)學(xué)校課程與企業(yè)課程緊密對接，理論知識教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練充分結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和崗位需求精準對接，教學(xué)過程與工作過程緊密銜接，分別由學(xué)校教師和企業(yè)技能師傅共同傳授專業(yè)理論知識以及實踐操作技能，實現(xiàn)工學(xué)交替、知行合一，為學(xué)生成為企業(yè)的優(yōu)秀員工奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新管理體制，實行“五級聯(lián)動雙線”管理模式。在柳州城市職業(yè)學(xué)院與廣西汽車集團有限公司開展的“訂單班”校企合作教學(xué)過程中，校企雙方深入溝通，共同成立組織機構(gòu)，設(shè)置五個工作組，每個組均由校企雙方的人員組成。決策組由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)人員組成，主要負責(zé)明確項目合作的主要方向和內(nèi)容；執(zhí)行組由企業(yè)人力資源、技術(shù)部門人員和學(xué)校職能部門及系部人員組成，主要負責(zé)項目合作協(xié)議的擬定，實施方案的制定及“訂單班”工作的執(zhí)行；監(jiān)督組由校企雙方紀檢部門人員組成，確保校企合作雙方在人、財、物等方面的使用合理合法合規(guī)；考核組由校企雙方的師傅和教師組成，主要負責(zé)考核“訂單班”學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能是否達到培養(yǎng)的標準；輔導(dǎo)組主要是由企業(yè)人力資源管理人員和學(xué)校輔導(dǎo)員組成，主要是對“訂單班”學(xué)生進行安全教育和日常管理。通過“五級聯(lián)動雙線”的管理模式，確?！坝唵伟唷钡捻樌麑嵤?，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量能很好地適應(yīng)企業(yè)未來的崗位需求，并使學(xué)生具備良好的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)遷移能力。對“訂單班”學(xué)生的評價也是需要學(xué)校與企業(yè)進行雙向考核，不僅要進行理論知識考核，而且還要進行企業(yè)崗位考核，其中包含了學(xué)生的出勤表現(xiàn)、任務(wù)完成情況以及學(xué)生的團隊協(xié)作能力，對考核合格的畢業(yè)學(xué)生直接錄用到企業(yè)就業(yè)，并簽訂就業(yè)勞動合同。企業(yè)還為“訂單班”的學(xué)生設(shè)立專項獎學(xué)金，建立激勵機制，助力學(xué)生成長成才。

綜上所述，校企雙主體實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，需要創(chuàng)新體制機制，充分調(diào)動學(xué)校和企業(yè)雙主體的資源和力量，充分發(fā)揮校企的資源優(yōu)勢，深度合作，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)精準對接，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高級技術(shù)技能人才。

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【作者簡介】吳書勤（1975— ），女，廣西桂林人，教育學(xué)碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副院長。

（責(zé)編 蘇 洋）