【摘 要】本文通過(guò)對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)高等教育價(jià)值取向演變的梳理與展望，發(fā)現(xiàn)由于受特定歷史時(shí)期社會(huì)環(huán)境的影響，我國(guó)高等教育價(jià)值取向曾陷入政治本位和經(jīng)濟(jì)本位的失衡，并呈現(xiàn)出本體論與工具論、質(zhì)量與規(guī)模的沖突，提出應(yīng)以人為本，講求人本價(jià)值；提高人才質(zhì)量，注重內(nèi)涵發(fā)展；注重人才培養(yǎng)需求導(dǎo)向，加快產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制；本體功能與社會(huì)服務(wù)的雙管齊下等思路，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育價(jià)值取向與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的耦合。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)新常態(tài) 高等教育 價(jià)值取向 沖突 耦合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04C-0108-03

高等教育是人力資源轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力的關(guān)鍵，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源保障，分析高等教育自身發(fā)展的新階段、新特征是認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的必然邏輯。改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從模仿到自主創(chuàng)新、從封閉到開(kāi)放、從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)向。據(jù)《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》，預(yù)計(jì)到2019年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到50%以上，中國(guó)將進(jìn)入高等教育普及化階段。我國(guó)高等教育在學(xué)總規(guī)模位居世界第一位，2016年普通高等學(xué)校本科、高職（?？疲┤罩圃谛Ｉ骄?guī)模達(dá)10342人，全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2880所。同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，“大”不等于“強(qiáng)”，伴隨著高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不相適應(yīng)性日益突出，制約高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的深層次矛盾也逐漸顯露。從深層次來(lái)講，這些問(wèn)題和差距都是由于高等教育價(jià)值理念不成熟而導(dǎo)致的發(fā)展機(jī)制不完善和發(fā)展方式不科學(xué)。當(dāng)前，我們必須站在戰(zhàn)略和全局的高度加快轉(zhuǎn)變高等教育價(jià)值觀念，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，構(gòu)建高等教育新的發(fā)展模式和道路，實(shí)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下更高水平的發(fā)展、更可持續(xù)的發(fā)展。

一、我國(guó)高等教育價(jià)值取向的歷史變遷

高等教育價(jià)值取向是指高等教育主體依據(jù)高等教育的核心要素與本質(zhì)屬性對(duì)高等教育所做出的價(jià)值判斷，以及在價(jià)值判斷基礎(chǔ)上根據(jù)自身需求來(lái)進(jìn)行教育選擇時(shí)所表現(xiàn)的出來(lái)的一種價(jià)值傾向性。中國(guó)高等教育從古代封建社會(huì)創(chuàng)辦太學(xué)、書(shū)院等類似高等教育的機(jī)構(gòu)到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期創(chuàng)辦培養(yǎng)外語(yǔ)人才和軍事技術(shù)人才的專門(mén)學(xué)校，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初成立天津中西學(xué)堂、上海南洋公學(xué)和京師大學(xué)堂，到民國(guó)初年蔡元培主持教育改革，再到新中國(guó)成立后的移植、停滯、變革和發(fā)展，歷經(jīng)了從封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制再到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程。教育價(jià)值取向總是與一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)，每一次經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型必會(huì)引起教育價(jià)值取向的變遷。自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高等教育價(jià)值取向演變歷程可大致分為“政治中心時(shí)期”（1949年至20世紀(jì)70年代末）、“經(jīng)濟(jì)中心時(shí)期”（20世紀(jì)70年代末至20世紀(jì)90年代前后）、“科學(xué)調(diào)整時(shí)期”（20世紀(jì)90年代末至今）三個(gè)階段。

（一）“為工農(nóng)服務(wù)，為生產(chǎn)服務(wù)”的政治中心時(shí)期。新中國(guó)成立初期，面對(duì)極不穩(wěn)定的政治環(huán)境和極為困難的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，國(guó)家實(shí)行高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，實(shí)行國(guó)有化的辦學(xué)體制、條塊分割的領(lǐng)導(dǎo)體制、高度集權(quán)的管理體制和單一的辦學(xué)模式。在1949年的第一次全國(guó)教育工作會(huì)上，錢(qián)俊瑞副部長(zhǎng)指出新民主主義教育是為了提高人民文化水平，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才，肅清封建的、買(mǎi)辦的、法西斯主義的思想。1950年，在《當(dāng)前教育建設(shè)的方針》一文中，教育“為工農(nóng)服務(wù)，為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”這一建設(shè)方針得到具體明確，并成為新中國(guó)后教育價(jià)值取向的基本論調(diào)。這一價(jià)值取向的確定對(duì)中國(guó)高等教育影響很大，1949年后乃至很長(zhǎng)時(shí)間，中國(guó)的高等教育體制就是根據(jù)這種價(jià)值定位建立起來(lái)的。1950年6月，第一次全國(guó)高等教育會(huì)議上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)馬敘倫在講話中提出：“我們的高等教育，必須密切地配合國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、國(guó)防建設(shè)的需要，而首先要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”。20世紀(jì)50年代，為了迅速實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和國(guó)防建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，我國(guó)進(jìn)行了至今影響深遠(yuǎn)的大規(guī)模高等院校院系調(diào)整，而這次調(diào)整的方針是培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門(mén)學(xué)院。這次院系調(diào)整涉及全國(guó)四分之三的高等院校，調(diào)整后的高等院校數(shù)量從1949年227所到1953年變成182所，專業(yè)設(shè)置從1953年的215種變成1962年的627種，其中工科專業(yè)從107種增長(zhǎng)到295種。這次高校調(diào)整無(wú)疑是政治取向的表現(xiàn)。1966年至1976年的十年“文革”則是中國(guó)高等教育發(fā)展的“十年浩劫”，此時(shí)的高等教育轉(zhuǎn)為以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱，基本處于癱瘓狀態(tài)。

（二）“適應(yīng)市場(chǎng)需求，效率優(yōu)先”的經(jīng)濟(jì)中心時(shí)期。1978年，黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)，標(biāo)志我國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放的社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期。1987年黨的十三大確定將“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”作為黨的基本路線。自此，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為各行各業(yè)的發(fā)展中心。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，高等教育也進(jìn)行了一系列變革。1985年頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》開(kāi)啟了中國(guó)教育體制改革的序幕?！蛾P(guān)于教育體制改革的決定》涉及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教育發(fā)展的幾個(gè)核心問(wèn)題，指出“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)……為九十年代至下世紀(jì)初葉我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大規(guī)模地準(zhǔn)備新的能夠堅(jiān)持社會(huì)主義方向的各級(jí)各類合格人才”。1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)再次重申“必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，自覺(jué)服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心”。作為改革開(kāi)放后頒布的兩個(gè)決定性的教育文件，其以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的價(jià)值導(dǎo)向基本確定了整個(gè)20世紀(jì)80年代教育改革和發(fā)展的方向。20世紀(jì)80年代初西方“人力資本論”傳入我國(guó)，人力資本論的核心觀點(diǎn)是提高人口質(zhì)量，而人力投資主要為教育投資，教育投資是一種生產(chǎn)投資。人力資本論的興盛時(shí)逢我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的宏偉目標(biāo)，一時(shí)高等教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值受到極大重視，并直接導(dǎo)致了20世紀(jì)80年代中期高等教育的擴(kuò)招。

（三）“以人為本，注重質(zhì)量”的內(nèi)涵調(diào)整時(shí)期。相較于前兩個(gè)階段，20世紀(jì)90年代之后的高等教育開(kāi)始出現(xiàn)新的變化。其中最突出的變化在于教育價(jià)值取向開(kāi)始從以政治、經(jīng)濟(jì)為綱轉(zhuǎn)向注重教育的個(gè)體價(jià)值，一系列體現(xiàn)“人的發(fā)展”的話語(yǔ)開(kāi)始在國(guó)家政策文本中顯現(xiàn)。1995年3月18日，八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)教育法》，指出“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。雖然《中華人民共和國(guó)教育法》當(dāng)中也指出教育應(yīng)該與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，但明確提出了教育促進(jìn)人全面發(fā)展的思想。1999年6月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院公布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中對(duì)“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，“實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”，將素質(zhì)教育提到了教育發(fā)展戰(zhàn)略主題的高度。2007年，黨的十七大提出科學(xué)發(fā)展觀的第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。隨著世界高新技術(shù)的發(fā)展，人類進(jìn)入信息時(shí)代，原有教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的狹隘的專門(mén)人才已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要，現(xiàn)代高等教育必須培養(yǎng)人的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造力。為了將科學(xué)觀發(fā)展理念落實(shí)到教育中，2007年《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》明確指出，為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把高等教育重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，高等教育開(kāi)始從80年代的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量建設(shè)。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》更是進(jìn)一步要求把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的生命線。綱要繪制了未來(lái)一段時(shí)間我國(guó)教育發(fā)展的基本藍(lán)圖，我國(guó)高等教育價(jià)值歷經(jīng)新中國(guó)成立初期的以政治為綱，改革開(kāi)放初期的以經(jīng)濟(jì)中心，走上“以人為本，注重質(zhì)量”內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

二、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高等教育價(jià)值取向的沖突

（一）本體論和工具論。教育、人、社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題一直是教育領(lǐng)域頗具爭(zhēng)議性的話題，教育是社會(huì)的產(chǎn)物，教育要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，人是教育的主體，教育要從人的需要出發(fā)，促進(jìn)人的發(fā)展。這兩種觀點(diǎn)反映在教育價(jià)值取向上，便有了本體論與工具論之爭(zhēng)。從我國(guó)高等教育發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，其價(jià)值取向往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，陷入片面化的誤區(qū)。在封建階級(jí)統(tǒng)治時(shí)期，學(xué)術(shù)官守，官有學(xué)而民無(wú)學(xué)，教育完全是統(tǒng)治階級(jí)意識(shí)形態(tài)控制的工具，以“四書(shū)五經(jīng)”為主的教學(xué)內(nèi)容、灌輸式的教學(xué)方式到科舉制的選拔方式，教育成為現(xiàn)實(shí)政權(quán)的工具，教育的價(jià)值取向表現(xiàn)為治國(guó)安邦和培養(yǎng)良民。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)國(guó)防和迅速實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的目標(biāo)，高等教育招生、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、學(xué)生畢業(yè)分配完全由政府統(tǒng)一調(diào)配，從20世紀(jì)50年代初的高等院校大規(guī)模院系調(diào)整到90年代的高校大規(guī)模擴(kuò)招鮮明地體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)高等教育的價(jià)值取向?yàn)檎蝺r(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向。時(shí)至今日，這種偏差性價(jià)值取向也仍在影響我國(guó)高等教育的發(fā)展。與社會(huì)本位論對(duì)應(yīng)，部分人在教育價(jià)值取向上持個(gè)人本位論，認(rèn)為教育的根本價(jià)值不在于謀求國(guó)家的利益和社會(huì)的發(fā)展，而在于發(fā)展人的個(gè)性和在就個(gè)人，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。20世紀(jì)30年代的要素主義、新托馬斯主義和永恒主義就是其代表，他們維護(hù)人文主義的傳統(tǒng)，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)以人的永恒價(jià)值作為目的，以人的理性的獲得為根本。教育庸俗地適應(yīng)社會(huì)受到不少人的批判，他們認(rèn)為高等教育的內(nèi)部邏輯應(yīng)是追求真理和傳授知識(shí)，除此之外沒(méi)有其他任何目的，高等教育適應(yīng)市場(chǎng)最終將導(dǎo)致教育主體價(jià)值的喪失和自我迷失。現(xiàn)代高等教育是建立現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的教育，一方面承擔(dān)著促進(jìn)人自我完善的本體功能，另一方面又承擔(dān)著促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的使命。高等教育是否應(yīng)該進(jìn)入社會(huì)大市場(chǎng)，成為社會(huì)的服務(wù)站還是成為守護(hù)真理的象牙塔，是高等教育發(fā)展中必須思考的問(wèn)題。

（二）質(zhì)量與規(guī)模。當(dāng)前我國(guó)高等教育正處于世紀(jì)轉(zhuǎn)換、社會(huì)轉(zhuǎn)型和體制接軌的新舊交替時(shí)期，高等教育承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以千計(jì)具有高素質(zhì)、高水平、高創(chuàng)新能力拔尖人才的任務(wù)。高等學(xué)校不僅要擴(kuò)大規(guī)模，發(fā)展數(shù)量，也要關(guān)注質(zhì)量，注重內(nèi)涵建設(shè)。追求質(zhì)量與規(guī)模的協(xié)同發(fā)展，是高等教育價(jià)值取向的理想目標(biāo)，但在我國(guó)高等教育建設(shè)過(guò)程中卻往往陷入失衡。1998年11月，經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏向中央提交了一份《關(guān)于啟動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)有效途徑—— 擴(kuò)大招生量一倍》的建議書(shū)，建議中央擴(kuò)大招生數(shù)量。很快中央制定了以“拉動(dòng)內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)的擴(kuò)招計(jì)劃。1999年，我國(guó)正式實(shí)行高等教育擴(kuò)大招生政策，高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了飛躍式發(fā)展。1999年，當(dāng)年招生人數(shù)增加51.32萬(wàn)人，招生總數(shù)達(dá)159.68萬(wàn)人，增長(zhǎng)速度達(dá)到史無(wú)前例的47.4%，之后2000年的擴(kuò)招幅度為38.16%，2001年為21.61%，2002年為19.46%。從1999年到2007年 ，全國(guó)各類高等教育總規(guī)模從742.27萬(wàn)增加到2700萬(wàn)人，增長(zhǎng)2.6倍。高等教育規(guī)模的擴(kuò)大推動(dòng)了我國(guó)教育發(fā)展邁入大眾化階段，給更多適齡青年享受教育的機(jī)會(huì)。教育規(guī)模的極速擴(kuò)張，同時(shí)也帶來(lái)一些消極影響，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施和師資的滯后，扭曲了高等教育教與學(xué)、供與求的關(guān)系，高等教育質(zhì)量下滑和大學(xué)生就業(yè)難成為全社會(huì)關(guān)注的話題。2006年，國(guó)家開(kāi)始對(duì)高校擴(kuò)招政策進(jìn)行反思，從2007年教育部和財(cái)政部共同組織實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程到2017年世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，我國(guó)開(kāi)始了一系列高等教育質(zhì)量工程建設(shè)。質(zhì)量與規(guī)模是高等教育健康發(fā)展的兩大基石，失去任何一方，高等教育都將無(wú)力前行。為此，如何在追求高等教育外延發(fā)展的同時(shí)，逐步加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)，是政府和教育研究者必須正視的問(wèn)題。

三、我國(guó)高等教育價(jià)值取向與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的耦合

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)包含社會(huì)全方位轉(zhuǎn)型升級(jí)在內(nèi)的豐富內(nèi)涵和特征，經(jīng)濟(jì)增速由過(guò)去的高速增長(zhǎng)或者是超高速增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)向了中高速增長(zhǎng)；發(fā)展方式由規(guī)模速度型粗放增長(zhǎng)向質(zhì)量效率型集約增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由中低端向中高端轉(zhuǎn)換，增長(zhǎng)動(dòng)力由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換；資源配置由市場(chǎng)起基礎(chǔ)性作用向起決定性作用轉(zhuǎn)換；經(jīng)濟(jì)福祉由先富先好型要向包容動(dòng)向平等。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，要求高等教育發(fā)展也要及時(shí)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。面對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化，高等教育價(jià)值取向更應(yīng)樹(shù)立經(jīng)濟(jì)新常態(tài)意識(shí)，體現(xiàn)一種經(jīng)濟(jì)新常態(tài)思維。具體來(lái)說(shuō)，要做到以下幾方面：

（一）以人為本，講求人本價(jià)值。教育是以人為對(duì)象的活動(dòng)，教育的根本是促進(jìn)個(gè)人生理和心理健康和諧發(fā)展。在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期，我國(guó)高等教育走向偏差的原因就在于將政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值凌駕于人本價(jià)值之上，忽視了教育最根本的目的。當(dāng)下，我國(guó)正處于世紀(jì)轉(zhuǎn)換提交和體制轉(zhuǎn)軌的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我們將面對(duì)更為復(fù)雜多變的外部環(huán)境。為了守護(hù)價(jià)值理想，相比以往，我們更需要教育重申人的價(jià)值、尊嚴(yán)和信仰，將立德樹(shù)人作為高等教育的根本任務(wù)，消解物化的價(jià)值觀，將我們從經(jīng)濟(jì)人復(fù)歸文化人和生態(tài)人。

（二）提高人才質(zhì)量，注重內(nèi)涵發(fā)展。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)發(fā)展方式從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會(huì)對(duì)先進(jìn)科技和高素質(zhì)人才需求日益增加。此外，“人口紅利”的消退，意味著我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張期即將終結(jié)，而推動(dòng)高等教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型是應(yīng)對(duì)這種經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的根本辦法之一。一方面，高校發(fā)展要更新辦學(xué)導(dǎo)向，不能一味擴(kuò)規(guī)模、設(shè)專業(yè)、改校名、提規(guī)格。而是立足實(shí)際、找準(zhǔn)服務(wù)面向、強(qiáng)化辦學(xué)特色，以質(zhì)量求生存、以貢獻(xiàn)求支持，進(jìn)入自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的良性循環(huán)。另一方面，更新人才觀念。20世紀(jì)中期以來(lái)，信息革命和世界高新技術(shù)的發(fā)展不斷變革人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式。面臨高新科技的大發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)大開(kāi)放的環(huán)境，我們要培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、高創(chuàng)新能力、高自學(xué)能力、高實(shí)踐能力和開(kāi)放性思維能力的國(guó)際性人才。

（三）注重人才培養(yǎng)需求導(dǎo)向，加快產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程的加快，人才市場(chǎng)的供需關(guān)系由過(guò)去高校為主導(dǎo)的供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾袠I(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的需求驅(qū)動(dòng)。這就要求高校必須主動(dòng)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，注重人才培養(yǎng)需求導(dǎo)向。2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出：要強(qiáng)化企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要主體作用，鼓勵(lì)企業(yè)以獨(dú)立、合資、合作等方式依法參與舉辦職業(yè)教育和高等教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，工業(yè)化、信息化深度融合帶來(lái)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式等新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的創(chuàng)新性、實(shí)踐性需求逐漸滲透融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，這就迫切要求學(xué)校開(kāi)門(mén)辦學(xué)，創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式、組織形態(tài)和服務(wù)供給，將教育內(nèi)容向社會(huì)延伸，加快校企協(xié)同育人。產(chǎn)教融合已成為近年來(lái)促進(jìn)高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要方針，是統(tǒng)籌推進(jìn)高等教育變革的制度安排。

（四）本體功能與社會(huì)服務(wù)的雙管齊下。教育是以人為對(duì)象的活動(dòng)，同時(shí)，教育產(chǎn)生于社會(huì)生活。從價(jià)值觀角度，教育具有育人功能和社會(huì)價(jià)值。人們對(duì)高等教育價(jià)值取向隨著社會(huì)的演變?cè)诓粩嗟陌l(fā)展和變化，如在封建社會(huì)，教育被當(dāng)作上層建筑，成為階級(jí)斗爭(zhēng)的工具，而喪失了育人價(jià)值。隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，人們對(duì)高等教育價(jià)值功能持更加包容和科學(xué)的態(tài)度。當(dāng)今的高等教育一方面要以人為本，促進(jìn)人的完善；研究高深學(xué)問(wèn)，探求真理；同時(shí)也要服務(wù)社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)高等教育價(jià)值取向演變的梳理與展望，可發(fā)現(xiàn)由于受特定歷史時(shí)期社會(huì)環(huán)境的影響，我國(guó)高等教育價(jià)值取向曾陷入政治本位和經(jīng)濟(jì)本位的失衡，并呈現(xiàn)出本體論與工具論、質(zhì)量與規(guī)模的沖突。隨著改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，我國(guó)高等教育價(jià)值取向進(jìn)入科學(xué)調(diào)整時(shí)期，高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越式發(fā)展，但面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)所引發(fā)的一系列環(huán)境變化，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不相適應(yīng)性日益突出。為了認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，高等教育發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向的更新，實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的耦合。

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【作者簡(jiǎn)介】王勝蘭（1990— ），湖南常德人，碩士，廣西政法管理干部學(xué)院講師，研究方向：高等教育理論與數(shù)字化學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 蘇 洋）