王英

【摘 要】隨著我國(guó)教育改革不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)逐漸受到重視。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加注重英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)寫作是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠順暢完整的表達(dá)寫作意圖，能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)英語(yǔ)教師采用是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，造成學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。本文簡(jiǎn)要論述了英語(yǔ)寫作教學(xué)中影響學(xué)生寫作興趣的原因，并提出了英語(yǔ)寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 寫作教學(xué) 興趣培養(yǎng) 能力提升

英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力。英語(yǔ)寫作的教學(xué)任務(wù)在于，讓學(xué)生能夠順暢完整的表達(dá)寫作意圖，含義準(zhǔn)確并且清晰，其中避免出現(xiàn)基本單詞和語(yǔ)法中的錯(cuò)誤。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)還存在很大難度。由于學(xué)生以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)英語(yǔ)教師沒有充分顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，采用是灌輸式的教學(xué)方式。這種方式缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，造成學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓習(xí)作過程更有趣

高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加主動(dòng)的提升自己的寫作能力，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去探索，讓學(xué)生得到成就感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。”我們想要做到這一點(diǎn)，就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己探索，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。老師在教學(xué)過程中，要合理地劃分教學(xué)的層次，適當(dāng)?shù)胤纸怆y點(diǎn)，好讓學(xué)生由易到難，一步一個(gè)腳印。只有這樣，讓學(xué)生在艱辛的探索過程中，體會(huì)到成功的喜悅。另外，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐也非常重要，學(xué)生通過實(shí)踐獲得知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣?？偠灾?，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的理解能力，教師就要根據(jù)這些不同，詳細(xì)認(rèn)真地制定出能適合絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能夠不斷的提升學(xué)生的寫作的興趣。

二、開發(fā)學(xué)生的非智力因素，讓習(xí)作過程更有趣

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我了解到許多學(xué)生對(duì)英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會(huì)寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學(xué)生喜歡聽“Take Me ToYour Heart”，我就讓學(xué)生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學(xué)有獎(jiǎng)。學(xué)生就是在這種快樂的氣氛中開始練習(xí)寫簡(jiǎn)單的英文句子。又如高一第15單元是劇本單元。學(xué)生寫簡(jiǎn)單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自己的教學(xué)思路進(jìn)行任務(wù)重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學(xué)生的思維。通過任務(wù)重組，使學(xué)生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務(wù)：本單元的第一個(gè)任務(wù)Warming up，要求學(xué)生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來(lái)。學(xué)生大多對(duì)英語(yǔ)劇本非常陌生，這個(gè)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我打破原有體系，進(jìn)行任務(wù)重組。開始的任務(wù)是聽故事（Listening），讓學(xué)生反復(fù)聽一個(gè)三幕短劇，提醒學(xué)生注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設(shè)計(jì)（文中沒有提供故事的結(jié)局）。通過完成聽的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)劇本有個(gè)初步的了解。為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)劇本有進(jìn)一步的了解，我跳過課文中Speaking的創(chuàng)作三個(gè)故事的任務(wù)，設(shè)定第二個(gè)任務(wù)為Reading，先學(xué)“Necklace”的劇本，和學(xué)生一起分析人物性格特點(diǎn)，討論設(shè)計(jì)故事應(yīng)有的結(jié)尾。通過閱讀、討論和表演，使學(xué)生全面地了解英語(yǔ)戲劇體裁。這兩個(gè)任務(wù)的完成，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)劇本的寫作和表演的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓習(xí)作過程更有趣

在寫作過程中，其思維是離不開具體情景的，寫作的過程不是憑空想象的過程，而是通過腦海中再現(xiàn)一定的情景通過大腦的文化活動(dòng)及語(yǔ)言組織和思想情感來(lái)共同實(shí)現(xiàn)寫作的過程。因此在布置某個(gè)寫作任務(wù)后，教師需要為此設(shè)置一定的逼真的情景，可以通過學(xué)生的角色表演、或者是多媒體課件的情景再現(xiàn)、或者是通過播放某個(gè)視頻來(lái)為學(xué)生在腦海中創(chuàng)作某個(gè)場(chǎng)景，從而使得傳統(tǒng)的直白的表述所造成的枯燥、乏味得到有效改善，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象、逼真的寫作內(nèi)容場(chǎng)景，為學(xué)生發(fā)揮想象力、組織語(yǔ)言寫好作為提供可能。這些情景在緊扣寫作內(nèi)容的同時(shí)，要盡可能地與學(xué)生的真實(shí)生活相接近，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)作和發(fā)揮。

如教師可以將事先準(zhǔn)備某個(gè)名人的小時(shí)候的夢(mèng)想視頻，然后讓學(xué)生來(lái)思考自己的夢(mèng)想，并引導(dǎo)學(xué)生找出寫好這一作文所需要的具體的相關(guān)的詞匯，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行語(yǔ)言的架構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮想象力，將自己的未來(lái)的夢(mèng)想和追求寫出來(lái)。

總之，在激發(fā)英語(yǔ)寫作興趣方面還有其他一些措施，還有一些較為先進(jìn)的教育技術(shù)手段如多媒體技術(shù)、微課技術(shù)等，因此不能拘泥于單種或一兩種方法，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整和豐富教學(xué)方法，通過不斷探索和不懈努力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]朱馮建. 淺談高中英語(yǔ)中的寫作教學(xué)[J]. 作文成功之路（上），2016（12）.

[2]竇曉娟. “授之以漁”——新課程下高中寫作教學(xué)體會(huì)[J]. 作文成功之路（中），2016（12）.