程彬

【摘 要】核心素養(yǎng)一詞已成為當(dāng)前教育研究的重點，隨著新課程的不斷推進(jìn)，人們的教育觀念從單方面地關(guān)注成績逐漸向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)地培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。根據(jù)我國教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，核心素養(yǎng)體系的概念被正式提出，因而高中數(shù)學(xué)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)地形成及培養(yǎng)符合當(dāng)前教育的要求，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)是一門理論與實踐操作相結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)體系，方能幫助學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)，贏得高考的勝利?，F(xiàn)階段所指的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)運算、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象等，它們之間既相互聯(lián)系又相互獨立，構(gòu)成一個完整的統(tǒng)一體。因此，高中階段，學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有極大幫助，有助于學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)問題，奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。提高高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為民族素質(zhì)這一戰(zhàn)略的重要組成部分，符合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但廣大高中數(shù)學(xué)教師如何做到培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)仍是當(dāng)前尚未解決的難題，需要不斷地探索與研究。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被認(rèn)為是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者所應(yīng)該具備的適應(yīng)時代發(fā)展需要和自身個性化發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格，有助于幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者達(dá)成一種具有特定意義的綜合性能力。PISA則認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個體理解和認(rèn)識現(xiàn)實社會的一種個人能力，是一種能夠通過理論證明數(shù)學(xué)判斷的個人能力，可以利用這種能力參與并滿足人們的日常生活，可見核心素養(yǎng)的形成對個人發(fā)展的影響力。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性、階段性和持久性，其中綜合性是指學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)核心知識、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)態(tài)度和核心能力的綜合把握。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考是學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的手段，而數(shù)學(xué)知識和核心能力則是學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度才是最終的目標(biāo)。在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了需要掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)該具有解決問題和分析問題的能力，從而提高自身的綜合能力。而階段性則是指對待同樣的數(shù)學(xué)問題，不同年級的學(xué)生會采取不同的解決辦法，并且學(xué)生看待問題的角度和對問題的理解水平也會隨著年紀(jì)和知識水平的不同而有所差距。持久性便是指隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對待生活中的問題，將會有意識地運用數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行解決，并且其個人所形成的核心素養(yǎng)，并不會隨著時間的長短和消失，反而是一個逐漸積累的過程。

三、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

第一，興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，因而高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。古往今來。不少頗有成就的數(shù)學(xué)家和杰出人物，都向大眾詮釋了興趣對于學(xué)習(xí)和研究的重要性，如果高中數(shù)學(xué)教師能夠采取相應(yīng)的手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，那么對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成將會變得更加容易。如教師可以利用數(shù)學(xué)圖形的美妙、嚴(yán)密的邏輯論證和豐富的空間想象吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論和結(jié)論運用到實踐中，從而增加學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的成就感。

例如，對于數(shù)學(xué)的二次函數(shù)知識點，該知識早在初中時期學(xué)生就已經(jīng)接觸過，因而對于該知識點的學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生容易產(chǎn)生“學(xué)不學(xué)都無所謂”的心態(tài)，但由于高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)，在初中二次函數(shù)的基礎(chǔ)上增加了極大值和極小值以及極點的內(nèi)容，因而教師可以先將二次函數(shù)圖形畫出來，用不同顏色的粉筆凸顯極大值和極小值點，進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己未曾接觸過的知識，便容易對其產(chǎn)生興趣，從而做到認(rèn)真聽課。

第二，由于數(shù)學(xué)課本中數(shù)學(xué)思想較為分散，因此教師可以總結(jié)和歸納課本中的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的、全面的數(shù)學(xué)邏輯體系。所謂的數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)對象的概念，是數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識。學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)思想有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題，可以巧妙地利用多種數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解決，豐富解決辦法的多樣性。

例如，歸納法、分析法、畫圖法等都屬于數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，在高中階段的數(shù)學(xué)考試中，數(shù)學(xué)思想滲透在各個考題之中，學(xué)生只有掌握了一定的數(shù)學(xué)思想，方能將該題目解答出來，從而獲得數(shù)學(xué)高分。

第三，高中數(shù)學(xué)教師可以采用變式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識。抽象性是數(shù)學(xué)的一大特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時，通常會覺得比較吃力，難以將其與實際問題相聯(lián)系。而數(shù)學(xué)的概念來源于實踐，是數(shù)學(xué)家對實際問題的高度概括和總結(jié)，因此培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識尤為重要。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法仍需高中數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)行探索和研究，本文中的培養(yǎng)興趣法、歸納數(shù)學(xué)思想法和變式教學(xué)法應(yīng)僅作為參考。教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的問題，不僅僅于給學(xué)生傳授知識，更應(yīng)該有意識地將數(shù)學(xué)知識和技能加入到教學(xué)中，不斷提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳俊明：《關(guān)于核心素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與疑問》，學(xué)術(shù)期刊《化學(xué)教學(xué)》，2016年11期

[2]華志遠(yuǎn)：《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成》，學(xué)術(shù)期刊《教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)版）》，2016年5期

[3]黎雯婷：《高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征與價值》，學(xué)術(shù)期刊《大科技》，2016年36期