劉雅新

【摘 要】高中生物教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與積極性，改變教學(xué)理念，革新教學(xué)手段，利用課本中的插圖，提高課本的教學(xué)效率，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用提問(wèn)式教學(xué)方法，提高高中生物教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)效率 提高策略 方式方法

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣、情感是影響人的世界觀形成的重要因素，對(duì)人的行動(dòng)有巨大的推動(dòng)力。教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)興趣的培養(yǎng)、情感的交流、情感的共鳴，能使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、積極、振奮的情感，更主動(dòng)積極地去領(lǐng)會(huì)知識(shí)、從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和探索生物自然的奧秘。

興趣的生成是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容表面，依賴(lài)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學(xué)生以關(guān)注和沖動(dòng)等下意識(shí)的動(dòng)力形式表現(xiàn)出來(lái)。而這些關(guān)注和沖動(dòng)，并不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的，其根源在于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)目的、價(jià)值需求有必然聯(lián)系。這種聯(lián)系反映到學(xué)生的意識(shí)中，引起了學(xué)生的注意，產(chǎn)生了愉悅的心理體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，同人的需要（不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要）毫無(wú)關(guān)系的事物，人對(duì)它是無(wú)所謂興趣的。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個(gè)方面，某一點(diǎn)或某種程度上與主體需要有一致性。可以肯定地說(shuō)，興趣是直接由學(xué)生學(xué)習(xí)需要驅(qū)使，間接由學(xué)習(xí)價(jià)值觀推動(dòng)而萌發(fā)的。

二、充分利用書(shū)本插圖，提高課本的利用率

高中生物教材安排了大量插圖，它們能夠生動(dòng)、形象、直觀地向?qū)W生展示相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。不僅能提高教材的豐富性和趣味性，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。我們?nèi)绻艹浞值赜煤眠@些插圖，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高一定有很大的促進(jìn)作用。首先，是要教學(xué)生看圖。如《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)中，插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖，化學(xué)組成區(qū)別圖，轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖，翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)RNA分子上多個(gè)核糖體所同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等，多而復(fù)雜。因此為了使觀察能夠全面有序而且重點(diǎn)突出，在觀察插圖前教師應(yīng)先把插圖的名稱(chēng)、作用、性質(zhì)和類(lèi)型等基本情況的學(xué)生交待清楚，然后指導(dǎo)學(xué)生按正確的觀察順序，有次序有系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。其次，要教學(xué)生說(shuō)圖。說(shuō)圖要簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生容易理解的插圖，要求學(xué)生對(duì)觀察分析的結(jié)果直接用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)換示意圖，可引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析插圖的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)言回答出內(nèi)環(huán)境三個(gè)組成部分之間的關(guān)系。再次，要教學(xué)生析圖。析圖就是引導(dǎo)學(xué)生解剖教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與圖中相關(guān)部分的關(guān)系，從而從不同側(cè)面、不同角度掌握生物體的結(jié)構(gòu)、生理和生態(tài)等方面知識(shí)，以達(dá)到真正的“識(shí)圖”。為此，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生分析生物體結(jié)構(gòu)圖、生物體內(nèi)各種生理過(guò)程的總結(jié)圖、遺傳圖解或系譜圖、描繪生物形態(tài)特征及其與環(huán)境關(guān)系的插圖等。第四，要讓學(xué)生畫(huà)圖。畫(huà)圖也是學(xué)好生物學(xué)的基本功，自己畫(huà)圖也有助于對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。如《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課重點(diǎn)是要理解生態(tài)系統(tǒng)整體性，通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)組成成分之間的關(guān)系來(lái)理解，可以通過(guò)某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)一部分讓學(xué)生建構(gòu)生物與非生物之間的關(guān)系圖示模型，再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。這樣既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，又重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要概念的把握。

三、利用提問(wèn)式教學(xué)方法

提問(wèn)是新課程高中生物課堂教學(xué)的重要手段，是課堂教學(xué)成功的重要保障。有效提問(wèn)要有啟發(fā)性、思考性、開(kāi)放性等。通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的想象能力，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探求知識(shí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)獲取新知識(shí)充滿(mǎn)渴望。因此教師要科學(xué)的進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)課堂問(wèn)題精心組織，講究方法。首先，提問(wèn)要有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)不能太易或太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理，提問(wèn)失去價(jià)值。提問(wèn)時(shí)要在知識(shí)的點(diǎn)上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成生物學(xué)思想、 價(jià)值觀念、 良好的生活方式等的方面設(shè)置問(wèn)題。在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高。如在《細(xì)胞分化》 一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中可這樣提問(wèn)：?jiǎn)栴}1：多細(xì)胞生物體大多是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，一個(gè)成年人約有1014個(gè)細(xì)胞，一個(gè)受精卵怎樣產(chǎn)生如此之多的細(xì)胞呢？問(wèn)題2：如果只通過(guò)細(xì)胞增殖，會(huì)產(chǎn)生形態(tài)結(jié)構(gòu)、 功能不同的組織細(xì)胞嗎？其次，提問(wèn)要有思考性。在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有效的提問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在講 《植物水分代謝》時(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的觀察，分析總結(jié)滲透作用概念后我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。滲透作用與擴(kuò)散有什么區(qū)別？漏斗內(nèi)液面會(huì)持續(xù)上升嗎？植物細(xì)胞能發(fā)生滲透作用嗎？這些問(wèn)題讓學(xué)生感到一步步深入，問(wèn)題也隨之具有探究性，引起學(xué)生的思考。再次，課堂提問(wèn)要有開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題是激發(fā)一般的、 開(kāi)放性的回應(yīng)的問(wèn)題，也稱(chēng)間接問(wèn)題。從心理學(xué)角度看，它要求被試創(chuàng)造一個(gè)反應(yīng)而不是回憶或選擇一個(gè)反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。一般情況下，在高中生物教學(xué)中，封閉型問(wèn)題所占的比例較大，為此，我們要常換思維，經(jīng)常設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、 分析、 綜合、 應(yīng)用等能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林小明，《基于實(shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)策略的思考》，《寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》，2009年3期

[2]周光琪，《有效開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)策略探究》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2011年S2期