【摘 要】積極情緒可使人更具有創(chuàng)造力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】積極情緒 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)方式 樂學(xué)課堂

拓延———構(gòu)建理論指出，積極情緒可使人在心態(tài)積極的情景下反應(yīng)更快速準(zhǔn)確，認(rèn)知更到位完整，更具有創(chuàng)造力。根據(jù)此理論，我們?cè)O(shè)想在單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)課堂中，采用豐富多變的教學(xué)方式，特別是充分植入“積極情緒調(diào)動(dòng)因子”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，化單調(diào)課堂為樂學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)化主動(dòng)，提高了課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的知行能力。下面筆者就課堂教學(xué)中如何運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，構(gòu)建樂學(xué)課堂談?wù)勔恍﹤€(gè)人的做法。

一、設(shè)置問題教學(xué)

問題教學(xué)模式是以問題為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動(dòng)機(jī)和欲望，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的高興、興趣、滿足等積極情緒。如在講解“線性規(guī)劃”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以按以下方案進(jìn)行處理：

提出問題1：已知， ， ，求 的最值。

絕大多數(shù)的學(xué)生解法是：將條件中兩個(gè)同向不等式相加得：故 ，將第一個(gè)不等式化為 后再與第二個(gè)不等式相加得 ，于是有 。再用最小值6和最大值 代回驗(yàn)證發(fā)現(xiàn) 其實(shí)不能取到這兩個(gè)最值。

這個(gè)過程會(huì)促使學(xué)生反思，使學(xué)生發(fā)現(xiàn) 取6和 的 是并不滿足已知條件，于是產(chǎn)生新的問題，可由此引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，發(fā)現(xiàn)了下面的思路： ，而由條件有 ， ，兩式相加得： ，進(jìn)而解決問題。接著又提出新的問題：

問題2 ：已知 ， ， ，求 的最值。

學(xué)生們用剛才的方法模仿使用后發(fā)現(xiàn)對(duì)此問題不再適用，于是再一次陷入思維困境，從而出現(xiàn)新的問題，積極情緒體驗(yàn)也自然形成了。“問題教學(xué)”的教學(xué)方式，就是以問題為中心來展開教學(xué)的教法，能讓學(xué)生有充足的認(rèn)知資源對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工、建構(gòu)，極大地提高教與學(xué)的效率。

二、實(shí)施變式教學(xué)

例：在等差數(shù)列 中， 求

學(xué)生很快解出結(jié)果，教師啟發(fā)得：

推廣1：在等差數(shù)列 中，

再次推廣得：在等差數(shù)列 中，

此時(shí)，課堂氣氛異?；钴S，順?biāo)浦?，教師引?dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想類比，等比數(shù)列中也會(huì)有類似的問題嗎？……

學(xué)生A變式得：

在等比數(shù)列 中，若前10項(xiàng)積為10，前100項(xiàng)之積為100，求前110項(xiàng)之積。變式就是通過變換數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從變的表象中去發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，從不變的本質(zhì)中探究變的規(guī)律，同時(shí)在變式的過程中體會(huì)問題怎么變，什么變了，什么沒變。從而引導(dǎo)學(xué)生通過問題的類比，產(chǎn)生知識(shí)遷移，不斷拓展，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。善于類比，可讓學(xué)生在題目的變式中獲得積極的情緒體驗(yàn)，真正體驗(yàn)到“寓學(xué)于樂”的美妙！

三、借助信息技術(shù)

例如在三角函數(shù)中研究 圖象的教學(xué)時(shí)，很多教師都會(huì)選用幾何畫板工具來演示三角函數(shù)圖象平移變換、伸縮變換及翻折變換與 的關(guān)系。教師通

過多媒體的展示，可立馬得到結(jié)論，學(xué)生可以很直觀地感知到結(jié)論的正確性，達(dá)到積極的情緒體驗(yàn)。一般說來，在涉及到函數(shù)圖像的變換，幾何的旋轉(zhuǎn)問題以及動(dòng)態(tài)問題等常常運(yùn)用幾何畫板工具來進(jìn)行展示，可以更直觀生動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造主體參與的教學(xué)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極參考，學(xué)生的參與課堂的時(shí)間大大增加。為什么有的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而有的學(xué)生卻討厭上學(xué)，只對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲或電子產(chǎn)品情有獨(dú)鐘。積極心理學(xué)給出了強(qiáng)有力的答案，它要求我們要去觀察學(xué)生所感興趣的這些事物的內(nèi)部價(jià)值。有什么樣的價(jià)值呢？我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生所感興趣的這些事物都具有一致的特性：新奇性、復(fù)雜性、不確定性。而怎樣讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的這三種特性，我想，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合是一種有效的途徑。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思

比如在復(fù)習(xí)函數(shù) （x>0）的單調(diào)性時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生課后從定義域上反思，x<0時(shí)函數(shù)有何性質(zhì)？從聯(lián)結(jié)符號(hào)上反思，改為 ，又有何特性呢？從常數(shù)變化上反思，改為 （a >0），又該如何判斷呢？再從x的指數(shù)變化上反思，若為 （a >0）呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)與關(guān)鍵，加以提煉概括，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，同時(shí)以小組為單位，建立共享機(jī)制，可以延續(xù)學(xué)生過程反思的優(yōu)勢，可以讓他們通過自我選擇、自我鑒別，以自我肯定的方式，讓學(xué)生在自讀自評(píng)中反思，讓學(xué)生在和他人的交流中反思，讓學(xué)生在同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)中反思。反思這種教學(xué)方式其實(shí)也是以積極心理學(xué)的理念為基礎(chǔ)。人與人之間存在的差異，也外在的也有內(nèi)在的。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的差異主要是人的內(nèi)在的心理差異。而正是由于個(gè)體差異的存在，導(dǎo)致很多學(xué)生在相同的教學(xué)課堂中，知識(shí)的接受程度卻是不同的。反思為學(xué)生的個(gè)體差異提供了解決方法，尤其是接受能力比較差的學(xué)生，他們能夠從反思中，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的積極情緒。

五、生活走進(jìn)數(shù)學(xué)

把生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，將生活引進(jìn)數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到極大的快樂，按照弗洛伊德的精神分析說，每個(gè)個(gè)體在內(nèi)心里都是認(rèn)為自己是有能力的，有價(jià)值的。學(xué)生如果能真正將數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，那么，他們就能夠在生活中不斷體驗(yàn)到自己的價(jià)值感、成就感，并由此產(chǎn)生快樂、幸福、滿足等很多積極情緒的體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡海濤。高三數(shù)學(xué)“指導(dǎo)——自主反思”的實(shí)踐與思考【J】中學(xué)理科園地，2010，（1）