馬上年

【摘 要】隨著教育變革的順利推行，對(duì)于高中政治提出了更高的要求，作為一門指引學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹立正確人生觀與價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)科，政治中核心素養(yǎng)的有效提高可極大化影響課堂質(zhì)量，旨在學(xué)生基礎(chǔ)水平之上，對(duì)癥下藥激發(fā)學(xué)生的潛能，由呆板的文字靈活化教學(xué)，展開德育的多角度鋪陳，教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的弊病，剔除掉傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，從書面成績(jī)的牢籠中脫離出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生恣意徜徉，發(fā)散思維探究政治真諦，感悟精彩的人生道理，以想象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維的智慧迸發(fā)，循序漸進(jìn)提高全面能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】政治 課堂 有效提高 學(xué)生 核心素養(yǎng)

引言：核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)將局限于教材的眼光延伸開來(lái)，結(jié)合實(shí)際生活案例與經(jīng)典熱點(diǎn)新聞，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生沖破年齡的桎梏，以宏觀的角度掌握政治內(nèi)容，從一開始對(duì)于政治的字面理解，深入探究感受多層次的德育內(nèi)涵，真正以辯證思維看待問題，形成對(duì)待事物客觀的認(rèn)知，且由暫時(shí)的政治課堂合作，促使學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)受益，隨著年齡的增長(zhǎng)，在脫離政治教師的情況下，依然能夠“吾日三省吾身”，不斷提高自身的修養(yǎng)。

一、層層設(shè)問

傳統(tǒng)課堂慣于采用單向化的授課模式，學(xué)生鮮少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師滔滔不絕的緊湊進(jìn)行時(shí)間分配，學(xué)生只負(fù)責(zé)將重點(diǎn)答案抄錄并死記硬背，整體機(jī)械化的流程并非先進(jìn)的教學(xué)需求，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，同時(shí)依據(jù)以往的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推陳出新制定出契合學(xué)生理解范疇的知識(shí)，由淺入深在不打亂學(xué)生思路的情況下，誘導(dǎo)學(xué)生逐步摸索政治的真知灼見，學(xué)生只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，不斷的思考，保持頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)，才能夠深層次的理解政治，糅合自身情感與經(jīng)驗(yàn)，由此及彼的形成自身的感悟，在現(xiàn)代化教學(xué)中，情境與提問兩者時(shí)長(zhǎng)相輔相成，教師可創(chuàng)設(shè)出不同的情景，打破課堂的封閉限制，緩解學(xué)生的高中課業(yè)壓力，在層層設(shè)問中不斷提高自身的核心素養(yǎng)，例如：教學(xué)“量變和質(zhì)變”的內(nèi)容時(shí)，教師可先提出一些顯而易見的問題：“我們生活中有哪些習(xí)慣明知道不正確，但是總是不經(jīng)意間表露出來(lái)？”由于問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生脫口而出：“隨地吐痰、亂扔垃圾、插隊(duì)……”教師先肯定學(xué)生的表現(xiàn)，予以學(xué)生暢所欲言的表述空間，不拘泥于一個(gè)層面，讓學(xué)生隨意化抒發(fā)自己的見解，面對(duì)學(xué)生天馬行空的思路不要急于批評(píng)指正，打擊學(xué)生的信心，而是根據(jù)學(xué)生各式各樣的反饋，調(diào)整教學(xué)方案，隨之追加：“你們自己有什么不好的習(xí)慣嗎？大家可以互相幫助說一說解決辦法?！睂W(xué)生們開始一對(duì)一，或者一對(duì)多的提出建議，繼而在討論的熱絡(luò)時(shí)期提出思考：“生活中的一些小習(xí)慣，看似不影響自己和他人的生活，那么為什么我們要去改正，要遵守秩序呢？”有的學(xué)生在預(yù)留的時(shí)間內(nèi)，提出“我們禮儀之邦千古良風(fēng)，應(yīng)從青年中樹立起國(guó)家形象”的高調(diào)言論，將從一個(gè)亂丟垃圾的小問題上升到國(guó)家榮辱，從“天安門口香糖花費(fèi)巨額清理”的按鍵，再回到“量變衍生質(zhì)變”的命題，學(xué)生的感觸更深，理解程度也更深。

二、實(shí)踐操作

“紙上得來(lái)終覺淺，得知此事要躬行”，政治的內(nèi)容涉獵面較廣，且長(zhǎng)篇拖沓的文字堆積較多，因此教師在政治教學(xué)中口頭講授的時(shí)間較多，課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生難以將書面知識(shí)遷移到生活中，一些政治問題知識(shí)口頭說說，并沒有在生活中得到實(shí)踐，教師應(yīng)將理論實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在切身感受中得到核心素養(yǎng)的升華。例如：教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》時(shí)，教師可安排理財(cái)任務(wù)，系統(tǒng)梳理家庭的財(cái)務(wù)分配，支出項(xiàng)目，讓學(xué)生懂得合理消費(fèi)，從高中階段明確生活的不易，同時(shí)結(jié)合“按勞分配”與“感恩回報(bào)”的知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的同類串聯(lián)，為核心素養(yǎng)的后續(xù)提高做好奠基。另外，空談大論使得政治教學(xué)止步不前，需要將課本的知識(shí)實(shí)踐到具體事例中，讓學(xué)生形成牢固的記憶，才能真正達(dá)到終身教育的目標(biāo)。例如：教學(xué)《多變的價(jià)格》這一部分內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生親身參與市場(chǎng)調(diào)查，在沒有資金支持的情況下，可到超市記錄同一種類物品的不同價(jià)格，詢問售貨員近期的價(jià)格變動(dòng)情況，學(xué)生飽含熱情，總結(jié)歸納后在課堂上必然爭(zhēng)先恐后的說出所見所感，這樣新鮮的體驗(yàn)相較于呆板的口頭授課更為直觀，在自由的活動(dòng)空間中，有利于學(xué)生的思維延伸。

三、自由辯論

政治素養(yǎng)的提高離不開生活感悟，政治教學(xué)中糅合高中生常見的生活案例，可從已熟知的內(nèi)容著手，強(qiáng)化理解能力，例如：在講解“依法行政”部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合生活中城管熱點(diǎn)事件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，一方代表依法執(zhí)行政務(wù)的城管，一方代表生活艱辛的攤販，兩者各自站在自己的立場(chǎng)展開辯論角逐，讓學(xué)生分為兩個(gè)陣營(yíng)，體會(huì)兩方的心境，舉出各自的案例說明，潛移默化在不斷的肯定否定中樹立健全的法律意識(shí)，這樣的課堂寓教于樂輕松完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)生在各抒己見時(shí)不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，趨于正確的認(rèn)知前行。

四、角色代入

核心素養(yǎng)的培育應(yīng)允許學(xué)生表述出不同的觀點(diǎn)，不人云亦云養(yǎng)成個(gè)性化的思維模式，例如：教學(xué)《投資理財(cái)?shù)倪x擇》時(shí)，教師可拓展社會(huì)多元化的財(cái)產(chǎn)動(dòng)蕩，導(dǎo)入我國(guó)富翁的投資理財(cái)歷史，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，“如果你是某富豪，你會(huì)做些什么？”學(xué)生在新鮮問題的刺激下，對(duì)答內(nèi)容自然突破千篇一律，是核心素養(yǎng)提高的有效途徑。

五、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)的傳遞不單要保障成績(jī)的高低，而是注重精神的熏陶，教師應(yīng)充分了解不同的學(xué)生特性，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在高中階段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治思維。

參考文獻(xiàn)

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