葉嫵

教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗式學習。王老師《滑輪》這堂課任教班級學生主要來自城郊結(jié)合部，學生原有的基礎較為薄弱，大多學生的學習要求不高，知識儲備不足，思維能力不佳，面對這樣的學習主體，王老師引導學生進行體驗式學習，注重學生在學習活動中的體驗、感悟和反思，再歸納出模型，建構(gòu)科學概念的方法，有效的達成三維目標的整合。

[案例分析]

啟示一：重視學生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，喚醒體驗

[教學片段]

1、復習杠桿

2、導入課題

師：給你提供足夠長的繩子，能否利用這根杠桿，將物體從一樓提到二樓？

生1：可以?。ㄉ菔荆阂欢死K子杠桿下降，另一端物體上升）

生2：不可以，提高高度太小了。

師演示：杠桿轉(zhuǎn)到豎直位置，物體最多只能提高這么高（約杠桿一半長度）

師：你能否將杠桿進行改裝，將物體從一樓提到二樓？

生3脫口而出：杠桿變長！

師：要多長？你見過現(xiàn)實生活中有人用這么長的杠桿將重物從一樓提到二樓的嗎？

生議論紛紛，急忙調(diào)動腦細胞回想有沒有這樣的情景，同時有學生想到：是在樓上安裝一種輪子，用繩子繞過輪子，將磚塊，沙子提到樓上。

[教學啟示]

建構(gòu)主義課程觀認為，課程是學生創(chuàng)造的，學生往往依照自己的生活經(jīng)驗來理解課程所提供的文本材料。學生的現(xiàn)實生活和經(jīng)驗積累是課程的重要資源，也是影響學生學習的重要因素。因此創(chuàng)設問題情境，必須緊密聯(lián)系學生生活。本案例中，老師針對學生基礎較薄弱的特點，先復習杠桿的五要素及分類，從原已熟悉的杠桿模型入手，創(chuàng)設問題情境，在解決問題時引發(fā)沖突，激發(fā)思維：杠桿要怎么改裝才能在這種實際情況下應用呢？進而產(chǎn)生模型的轉(zhuǎn)變的需求欲望，激發(fā)概念替換動機。課堂學習氣氛一下子就熱烈起來了。

啟示二：經(jīng)歷探究過程，強化體驗

[教學片段]

1、建構(gòu)滑輪概念

師：出示杠桿轉(zhuǎn)變?yōu)榛喌哪Ｐ?，將杠桿形狀變圓，演示在杠桿轉(zhuǎn)到豎直位置時繼續(xù)轉(zhuǎn)動，帶動繞著的繩子和物體上升。此時滑輪的概念呼之欲出。

師：給你滑輪，你怎么來提升重物？

生進行小組實驗探究，大多小組是用定滑輪的方式來提升鉤碼。

生展示使用定滑輪的方法，師引導學生注意觀察重物上升時軸的位置，師歸納出：物動軸不動---定滑輪。

師：還有另一種提法，同學們注意觀察軸的位置與定滑輪的一樣嗎？

演示：動滑輪提升重物，歸納出物動軸動---動滑輪。

2、體驗滑輪，探尋滑輪特點

師：使用定滑輪和動滑輪都是拉動繩子物體上升，繩子上受到的力跟物重有什么關(guān)系呢？

生猜想及說明理由，

小組實驗探究定滑輪和動滑輪的特點，及定滑輪使用時繩子朝向不同方向的拉力，測量記錄數(shù)據(jù)

[教學啟示]

體驗式學習主張讓學生“做中學”，實踐中體驗。學生在教師的指導下，通過直接參與調(diào)查、觀察、實驗、討論、制作、表現(xiàn)、游戲等各種實踐活動產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，促進他們實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，體驗式學習強調(diào)學習者積極主動地參與，如果沒有過程的體驗，知識和能力將停留于記憶層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態(tài)度和價值觀的領(lǐng)悟，這樣的結(jié)果則是教育的失敗。古來就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說，讓學生摸到滑輪，經(jīng)歷過滑輪的使用，親手探尋得出滑輪的特點，一方面建構(gòu)滑輪的概念，另一方面在今后生產(chǎn)生活中用到滑輪，我們的學生是能出手操作的，是真正學有所用的，真正克服“學了不會用”的這個普遍性問題。我們的教育才能實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

啟示三：建構(gòu)模型，應用于體驗

[教學片段]

1、建構(gòu)滑輪模型

師：定滑輪由杠桿變形而來，你能在上面找出杠桿的五要素嗎？去掉外飾，還其本質(zhì)，我們來重新將滑輪簡化為杠桿模型。

對應滑輪模型，實物和圖，師生一起畫出五要素，探討出

定滑輪的本質(zhì)，是等臂杠桿。

師：動滑輪也能理解為是一根杠桿嗎？轉(zhuǎn)動時支點在哪里呢？

借助自制的滑輪模型，實物和圖，讓學生尋找動滑輪作為杠桿的支點，動力，阻力，動力壁阻力臂。探討動滑輪的實質(zhì)：是動力臂為阻力臂2倍的省力杠桿。

師：定滑輪不能省力，使用有什么意義呢？

生：這樣可以站在地面往下拉物體就上升，否則只能站上方往上拉。

師：你見過或知道哪些地方用到定滑輪？

生：升國旗旗杠頂部。起重機上……

[教學啟示]

如果體驗只停留在初始階段，沒有本質(zhì)的探究和知識的整合，那么再多的體驗也形同虛設，學習目標也難以達成。不難看出，這堂課的體驗學習活動王老師都是緊密聯(lián)系模型方法展開的。從杠桿模型的導入，再將杠桿模型運用改裝，建構(gòu)滑輪模型，認識滑輪的本質(zhì)，進而用滑輪模型來解決問題。如果直接圍繞著抽象的科學模型開展學習，對學生來說是比較困難的，王老師利用學生頭腦中已有的杠桿模型，通過多樣化的體驗積累感性認識，身體力行進行觀察或?qū)嶒?，進行歸納和演繹，還自制了從杠桿到滑輪的轉(zhuǎn)變的教具，從體驗的經(jīng)歷中將復雜的事物進行簡化、抽象出其本質(zhì)屬性，整合出模型。

將學生具體的體驗，感性的認知，上升到抽象思維，建構(gòu)模型，正是培養(yǎng)學生高階思維的最有效的方法。讓學生親身參與體驗活動，體會到模型建構(gòu)的方法，獲得成功的喜悅，最終將模型方法內(nèi)化為認知圖式，獲得認知水平上的提升。學生經(jīng)歷從感性到理性的認知過程，培養(yǎng)了觀察、比較、分析、綜合、概括、推理、問題求解等能力，達到發(fā)展學生的高階思維的目的。

參考文獻

[1]鄭青岳.鄭青岳科學教育講演錄.浙江教育出版社，2015

[2]王耀村.初中科學教學關(guān)鍵問題指導.高等教育出版社，2016