汪海文　司瑞利　張曉蘭

【摘 要】“養(yǎng)成教育”是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成是全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而在教育體制改革的今天，養(yǎng)成教育的高度也將決定著人才培養(yǎng)的高度。特別是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上都出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，這就使得養(yǎng)成教育在實(shí)施中出現(xiàn)了斷裂，所以做好中小學(xué)生的養(yǎng)成教育銜接就起著尤為重要的作用。本文主要從養(yǎng)成教育的含義和中小學(xué)養(yǎng)成教育不銜接的表現(xiàn)這兩個(gè)方面進(jìn)行論述，最后提出中小學(xué)生養(yǎng)成教育的銜接的有效措施。

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)成教育 銜接 差異 措施

教育興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略是我國長期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本國策，在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，教育和人才的作用至關(guān)重要，而現(xiàn)在大多數(shù)的教育都是以應(yīng)試為主，特別是只注重成績的提高而忽視了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對人才的培養(yǎng)非常不利。而對于養(yǎng)成教育的研究，可以引起家長、學(xué)校、社會對孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視。特別是學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過渡階段，學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等方面都發(fā)生了較大的改變，而且學(xué)生的心理從幼稚走向成熟，導(dǎo)致行為的改變。所以對中小學(xué)生養(yǎng)成教育銜接問題的研究，能夠促進(jìn)學(xué)生更快的適應(yīng)各方面發(fā)生的改變，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步和人格的形成。

一、養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，而行為習(xí)慣是人們的生活常用語，指人們在日常生活中不知不覺、不假思索的表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的行為習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是通過不斷重復(fù)某些行為，而取得思維、心理、語言、行為等的定勢，這個(gè)過程是通過長期練習(xí)形成的，是不易改變的生活習(xí)慣或行為方式。

二、中小學(xué)生養(yǎng)成教育不銜接的表現(xiàn)

小學(xué)和中學(xué)是完全不同的兩個(gè)階段，而學(xué)生在小學(xué)這固定階段基本形成了區(qū)趨于穩(wěn)定的行為習(xí)慣。但到中學(xué)后由于兒童身心的發(fā)展，以及外界環(huán)境的改變，使得與學(xué)生的原本的行為習(xí)慣不相適應(yīng)，致使在養(yǎng)成教育方面小學(xué)和中學(xué)銜接的不夠密切，具體表現(xiàn)包括以下幾種：

1.學(xué)生身心發(fā)展的差異導(dǎo)致的不銜接

小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，缺乏對問題獨(dú)特的思考和見解，學(xué)生大多認(rèn)為家長、老師說的話都是對的，基本能夠聽從家長和老師。但進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生處于身心高速發(fā)展時(shí)期，學(xué)會了獨(dú)立思考，但是思考往往不夠深入；心理趨于成熟，但還是幼稚成熟夾雜；意識迅速發(fā)展，但往往具有較強(qiáng)的依賴性。這些不穩(wěn)定的心理也是中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的主要原因。這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成教育的銜接就顯的尤為重要。

2.學(xué)校管理、老師教育導(dǎo)致的不銜接

小學(xué)階段進(jìn)入中學(xué)還屬于義務(wù)教育階段，所以相對來說小學(xué)的升學(xué)壓力較小，不管學(xué)習(xí)成績怎樣，學(xué)生都能進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)。而初中學(xué)習(xí)面臨中考，中考直接影響到學(xué)生進(jìn)入哪個(gè)高中學(xué)習(xí)，這也進(jìn)而影響學(xué)生進(jìn)入到哪個(gè)大學(xué)，這對學(xué)生的成才來說是非常重要的。所以在小學(xué)階段，學(xué)校對學(xué)生的管理包括各個(gè)方面，而且小學(xué)階段學(xué)校對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面比較重視，老師對于有不良行為習(xí)慣的同學(xué)會耐心的批評指正。而進(jìn)入中學(xué)后，面對升學(xué)壓力，學(xué)校更加關(guān)心的還是進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校的升學(xué)率，更加看重學(xué)生成績的提高，往往忽視了學(xué)生生理、心理的內(nèi)在需求。大部分學(xué)生小學(xué)和初中是在不同的學(xué)校，這兩所學(xué)校在日常工作上也沒有本質(zhì)上的聯(lián)系，各方面信息不通，你有你的要求，我有我的規(guī)定。但對于學(xué)生來說小學(xué)階段之后，要進(jìn)入到另一個(gè)完全不同的環(huán)境中來，導(dǎo)致很多學(xué)生剛到中學(xué)后存在各方面不適應(yīng)的問題。

三、解決中小學(xué)生養(yǎng)成教育銜接的措施

越是有經(jīng)驗(yàn)的教師越會發(fā)現(xiàn)，往往決定學(xué)生學(xué)業(yè)成就和思想品德的不是學(xué)生智商高低，而是學(xué)生是否有一個(gè)良好的行為習(xí)慣。而中小學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育的差異巨大，主要表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的差異、家長老師教育方式的問題和學(xué)校管理的差異，這些都導(dǎo)致小學(xué)到中學(xué)養(yǎng)成教育的不銜接。解決中小學(xué)生養(yǎng)成教育銜接問題，可以有目的的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這有助于減少學(xué)校的不良現(xiàn)象，利于學(xué)校教育工作的開展。同時(shí)，良好的行為習(xí)慣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的思想品德，為將來更好的工作生活奠定基礎(chǔ)。下面根據(jù)中小學(xué)生養(yǎng)成教育不銜接的現(xiàn)象，從學(xué)生自身、家長、學(xué)校方面著手，提出高效的解決措施。

1.從學(xué)生角度

從小學(xué)到初中面對多重的改變與壓力，學(xué)生應(yīng)該明確自己存在的問題，并和家長、老師多溝通，有問題的地方及時(shí)交流，今早找出解決方法。同時(shí)學(xué)生應(yīng)該善于接受家長、老師的建議，沒有哪個(gè)長輩不是為了孩子的發(fā)展，如果有意見不同的地方，應(yīng)該及時(shí)提出來，共同探討，而不是背后的逆反。對于新環(huán)境、新同學(xué)，不能懼怕膽怯，應(yīng)該樹立自信心，相信自己在新的環(huán)境中依然可以游刃有余。積極參加集體活動，善于和同學(xué)們相處，“擇其善者而從之，其不善者而改之”虛心向他人學(xué)習(xí)，改變自己不好的行為習(xí)慣。

2.從教師、學(xué)校角度

作為老師應(yīng)該給學(xué)生樹立良好的榜樣，注重自身的行為規(guī)范，以身作則，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)持久的過程，經(jīng)過長期的反復(fù)才能夠持續(xù)下來，因此教師在教育學(xué)生時(shí)，有一些學(xué)生容易出現(xiàn)的問題老師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。同時(shí)老師也要注重對中小學(xué)養(yǎng)成教育銜接的研究，提前做好銜接的準(zhǔn)備。比如六年級的時(shí)候，要做好進(jìn)入中學(xué)的準(zhǔn)備，因此六年級的老師，可以在教學(xué)方法上加以調(diào)整，來接近中學(xué)的學(xué)習(xí)生活；七年級的時(shí)候，由于學(xué)生是剛從小學(xué)升上來，老師可以運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法，剛開始使用小學(xué)時(shí)期的教育方法再慢慢過渡到中學(xué)的教育方法。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)能力差，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，實(shí)施不同的教學(xué)策略，做到因材施教。

總而言之，中小學(xué)生養(yǎng)成教育的銜接問題，對學(xué)生的成才成長極其重要，應(yīng)該充分調(diào)動一切積極的因素，借助家庭，學(xué)校的力量，共同做好學(xué)生的教育工作，使得銜接的有序又有效。

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