蔡麗冰

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)是廣大語(yǔ)文教師在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐后最終探索出的全新教學(xué)模式，相較于以往的單篇教學(xué)模式，單元整體教學(xué)更加注重每篇課文之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，有利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。本文充分考慮了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，積極探索了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 單元整體教學(xué) 策略

語(yǔ)文是一門(mén)重要的人文學(xué)科，不僅在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色，直接決定了學(xué)生總成績(jī)的高低，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。新課程改革順利推行后，不少小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始推行小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的教學(xué)策略，教師在課前根據(jù)每篇課文之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類(lèi)，對(duì)教材課文進(jìn)行大膽的取舍，突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，這種教學(xué)模式一經(jīng)推出取得了不錯(cuò)的教學(xué)反響，能夠切實(shí)解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的弊端，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于缺少相關(guān)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在不少的問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)還沒(méi)有得到明顯提高。

一、樹(shù)立整體教學(xué)觀念

新教學(xué)形勢(shì)下，教師應(yīng)該積極樹(shù)立整體教學(xué)觀念，在整體提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的前提下，堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合、精講巧練的教學(xué)原則，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)重難點(diǎn)，把零散的教材制定篇目有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生建立起一個(gè)比較系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終目標(biāo)絕對(duì)不僅僅是學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。教師的整體教學(xué)觀念不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面的整體性，更重要的是教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體能力的培養(yǎng)。需要特別指出的是，這里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體能力既包括學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還包括學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、小組合作等其他方面的學(xué)習(xí)能力。這些能力并不是相互獨(dú)立的，它們是一個(gè)不可分割的整體，彼此影響，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為例，聽(tīng)?wèi)?yīng)該是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生首先能夠基本分辨每個(gè)漢字的讀音才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有不少教師違背了這一教學(xué)規(guī)律，忽略了聽(tīng)的教學(xué)重要性，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響了后一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、做到教學(xué)目標(biāo)全局觀

教師只有明確了教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立了比較系統(tǒng)全面的教學(xué)目標(biāo)，才能如期完成教學(xué)任務(wù)，取得不錯(cuò)的教學(xué)成果。小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還比較少，因此小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，各教材編者以這一總教學(xué)目標(biāo)為主要參考依據(jù)，層層細(xì)分為各個(gè)單元的小塊教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)接一個(gè)的單元學(xué)習(xí)過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該仔細(xì)揣摩教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，弄清楚本單元的主要教學(xué)目標(biāo)以及這一教學(xué)目標(biāo)在整體教學(xué)目標(biāo)中扮演的角色。針對(duì)不同的年級(jí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，從識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)階段來(lái)劃分，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是上一個(gè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的延伸。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生整體了解未來(lái)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，明確自己可能存在的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，在接下來(lái)的聽(tīng)課過(guò)程中更有側(cè)重點(diǎn)。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)單元之間一定有密不可分的聯(lián)系，教師可以以單元整體預(yù)習(xí)代替之前的節(jié)節(jié)預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方法不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有利于學(xué)生建立單元整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，明確單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)單元制定篇目之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)文章中心有更加準(zhǔn)確的把握。另外，在新課改推行的教學(xué)背景下，教師可以引入小組合作交流的教學(xué)模式，首先根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生簡(jiǎn)單地分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，然后要求各小組進(jìn)行分組預(yù)習(xí)，這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)弊端，還可以提高學(xué)生的溝通交流能力，讓學(xué)生在小組合作交流的過(guò)程中提出自己不同的地方，小組成員共同解決問(wèn)題，大大提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率。教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用小組交流合作的模式進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元整體回顧

在每教完一個(gè)單元后，教師應(yīng)該及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元整體回顧，及時(shí)解決學(xué)生在上一單元學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為下一單元的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！皢卧w回顧”給學(xué)生提供了單元學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要以語(yǔ)文園地為基礎(chǔ)，深入探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以在綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合運(yùn)用上一單元所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)上一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)漏洞，避免它對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。單元整體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的篇和組重新進(jìn)行了整合，使之更加規(guī)范科學(xué)，幫助學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地減少了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)盲目性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體感知能力。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性較低，課堂參與程度低下，學(xué)習(xí)效果不明顯。單元整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它成功解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大部分弊端，符合新課程編排的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)全面的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但也正因?yàn)檫@一教學(xué)模式具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，所以教師缺少相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在不少的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行單元整體教學(xué)，嘗試站在學(xué)生的角度上設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)效果，讓學(xué)生更加適應(yīng)語(yǔ)文課堂。

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