黃俊麗

【摘 要】詞匯的重要性首先體現(xiàn)在它是自然語言賴以存在的基本形式詞匯，是構(gòu)成語言的三大要素之一，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要部分。無論是英語初學(xué)者，還是高考生，甚至大學(xué)生都會普遍感到英語單詞難讀、難記、難寫，在大量詞匯積累過程中感覺枯燥乏味，這將直接影響他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，關(guān)系著他們在考研中閱讀理解、作文等各項的成績。本論文從增強學(xué)習(xí)任務(wù)的直觀性、作業(yè)的適量、突出讀的多樣性、教學(xué)設(shè)計形象、擴大提問面、教學(xué)反饋的連貫性等方面來培養(yǎng)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；大學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者語言能力的提高和交際能力的發(fā)展都離不開詞匯。然而，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中的重要地位并沒有得到足夠的重視，而詞匯教學(xué)也被指責為“費時低效”的活動。造成這一局面的根本原因是缺乏系統(tǒng)的詞匯教學(xué)理論以及有效的詞匯教學(xué)策略。因此，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣是提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況有針對地選擇教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生自主選擇有效學(xué)習(xí)策略，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。如何在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，把難讀、難記、難寫變?yōu)橐鬃x、易記、易寫，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐以及對優(yōu)秀教師的課堂觀察以及聽評課活動，生發(fā)了如下幾點思考并提出了一些相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)建議，以期使大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中變“畏學(xué)”為“樂學(xué)”。

一、增強學(xué)習(xí)任務(wù)的直觀性

專心、注意力高度集中是學(xué)生對某種學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的表現(xiàn)，而明確、直觀的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在黑板上有助于學(xué)生學(xué)習(xí)心向的形成，學(xué)生也會將注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在詞匯教學(xué)中，尤其是在低年級課堂上，英語教師可以將單詞板書在黑板上，增強直觀性，幫助學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)意識。

二、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣

適量的在學(xué)生接受能力允許范圍之內(nèi)的作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)論中的量力性教學(xué)原則，從學(xué)習(xí)學(xué)的角度講，降低了學(xué)習(xí)難度，有助于減輕學(xué)生的畏難情緒，心理上也會產(chǎn)生一種自然的舒適感，學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向會變得更加強烈，學(xué)習(xí)興趣也由此而生，因此，教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生的心理特點、接受能力及注意規(guī)律（在記憶方面，一個人同時關(guān)注的數(shù)量一般不超過，將學(xué)習(xí)內(nèi)容控制在適量范圍內(nèi)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。

鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記英語日記的習(xí)慣。日記可以是對每天生活、學(xué)習(xí)的記錄，也可以是對學(xué)習(xí)的反思和感悟。記英語日記可幫助學(xué)生有效地、長久地記憶詞匯。

三、突出讀的多樣性，擴大閱讀量

就英語學(xué)科來講，學(xué)生接觸較晚，新鮮感較強，會表現(xiàn)出強烈的參與和嘗試欲。而讀是學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的的一種最直接的形式，多樣的讀的形式則可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生體驗到參與的快樂，獲得一種成就感，從而增強學(xué)習(xí)興趣。讀的形式有很多，除教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀，跟錄音帶讀，集體讀，分組/排讀，自讀、拼讀、檢測讀、等外，還可心引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上搶讀，在觀察教師口形時的猜測性的模仿讀（培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)和觀察能力），還可以做手指游戲，即讓學(xué)生根據(jù)教師所伸手指的數(shù)量進行限制性的重復(fù)讀，還可以將學(xué)生分組競賽地讀，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以將單詞拆分成多個音節(jié)進行有節(jié)奏的讀，幫助學(xué)生體味英語語言的韻律感?？傊瑢W(xué)生會在參與中漸漸增強、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

有調(diào)查研究表明，學(xué)生課外閱讀太少，70%的學(xué)生從不閱讀英文雜志、報刊或其他英文書籍。教師應(yīng)該鼓勵并帶動學(xué)生進行廣泛的英語材料閱讀，可根據(jù)學(xué)生的實際情況定量要求學(xué)生每天閱讀量達到多少。

四、課堂上恰當運用圖片展示和音樂等視聽材料，擴大語言素材

圖片，尤其是動態(tài)的圖形畫面，有助于增強學(xué)習(xí)內(nèi)容及其展現(xiàn)形式的生動性。單詞教學(xué)中，可以運用簡筆畫，多媒體、投影儀等教學(xué)設(shè)備，輔助教學(xué)，讓學(xué)生在歡快音樂聲中感受英語語音美，在多彩的視覺享受中思索、體味音、形、義的組合美。因此，充分利用課堂，適當安排一些有趣而又比較簡單的英文視聽材料，讓學(xué)生廣泛接觸不同的語言素材，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、課堂教學(xué)中注重提問環(huán)節(jié)，擴大提問面

當被老師提問時，學(xué)生會感到受到了關(guān)注和重視，進而會從內(nèi)心產(chǎn)生一種尊重感，學(xué)生會投入百倍的熱情。一方面老師要經(jīng)常提問成績突出的學(xué)生，同時也要經(jīng)常將成績落后的學(xué)生作為提問對象，另一方面既要提問前排學(xué)生，也要提問容易被人忽略的最角落里的學(xué)生。通過提問照顧到大面積學(xué)生，努力營造一種濃郁的集體學(xué)習(xí)氛圍。

六、注重詞匯之間的聯(lián)系性，避免孤立記憶

問卷調(diào)查表明，只有53%學(xué)生采取分析詞根和詞綴法記憶詞匯，43%的學(xué)生不會使用；孤立記憶詞匯的學(xué)生比例偏高，達到70%；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。只有38%的學(xué)生對所學(xué)詞匯進行有規(guī)律地復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)者在英語詞匯習(xí)得過程中過多地依賴強化記憶生詞表或字典、孤立記憶單個生詞等簡單而效率低的學(xué)習(xí)策略，忽略了其他詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，往往事倍功半。[1]

教師在課堂上不可一味注重語法、語篇的講解和分析，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的時間分配適當放在詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)上面。

七、反饋要貫穿每個教學(xué)環(huán)節(jié)

及時、恰當?shù)姆答?，會幫助學(xué)生直接體驗到成功，興趣會更濃厚，在詞匯學(xué)習(xí)中要遵循“有任務(wù)就有反饋”的原則，在靈活與及時反復(fù)的強化訓(xùn)練中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣會更深刻、更持久。

總之，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該簡單地按照某一個模式以完成教學(xué)計劃為教學(xué)目的，而應(yīng)該在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同層次和不同需求滿足他們的學(xué)習(xí)要求，從薄弱環(huán)節(jié)入手，重點關(guān)注，進而帶動其他能力的提高。[2]

【參考文獻】

[1][2]馬川冬.英語詞匯學(xué)習(xí)策略探討[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2007（12）：144-146.