申海超 于海紅

摘 要：中職教育培養(yǎng)人才的目標主要是提高學生的實踐能力，這就需要中職院校及相關教師在教學中著重體現(xiàn)教學的實踐性。在中職焊接結構生產(chǎn)教學當中，教師除了需要講解相關的理論知識外，更應讓學生掌握焊接結構生產(chǎn)的各項操作技能。這樣才能不斷提高學生的動手實踐能力，為學生日后從事該方面工作奠定堅實基礎。本文針對項目教學法進行相關闡述，并進一步探析其在中職焊接結構生產(chǎn)教學當中的實際應用及效果。

關鍵詞：中職 項目教學法 焊接 生產(chǎn) 結構

焊接結構生產(chǎn)是很多中職院校所開設的課程之一，學生可以通過學習這門課程掌握焊接結構生產(chǎn)的相關知識以及具體的操作技能等。但是，中職學生往往認知水平較低，且基礎知識不夠牢固。很多學生對于專業(yè)理論方面的學習缺乏熱情，也很難將理論知識與實踐操作緊密結合。這樣一來，學生就很難針對實踐操作當中存在的問題進行進一步分析，導致知識點無法形成完善的系統(tǒng)，自身綜合實踐能力也無法得到提高。針對中職焊接結構生產(chǎn)教學的特點，項目教學法是較為適合中職學生接受的教學方式，可以有效加深學生對于專業(yè)知識的理解，并提高學生的綜合實踐能力，本文將對此加以淺析。

一、項目教學法概述

項目教學法是目前教學體系當中較為常見的一種教學方式，主要是指教師對學生進行引導，讓學生在實訓過程中完成相應的教學項目。這種教學方式較為看重學生學習的全過程，并且將學生置于教學的主體地位。項目教學法需要教師在實訓項目當中應用理論知識，將理論與實踐相結合，而非簡單、機械地訓練。教師在應用項目教學法的過程中，會圍繞教學的具體內(nèi)容與最終目標設計相應的項目，并且與學生進行互動，進而完成項目，讓學生掌握相應的知識與操作技能等。項目教學法不在于教師如何教，而更看重學生如何學，并且將學生作為教學的中心，實現(xiàn)從注重結果向注重過程的轉(zhuǎn)化。與傳統(tǒng)的教學方式相比，項目教學法需要教師將課程內(nèi)容設計為教學項目，并且在大項目下設置不同的小項目，并且開展師生互動或者生生互動，讓學生有實踐操作的機會，系統(tǒng)解決學生學習過程中遇到的問題，提高學生自身的專業(yè)操作能力。

項目教學法的應用，意味著教師在實際教學當中不再將現(xiàn)成的知識與技能等傳授給學生，也不會讓學生簡單按照教師本人的安排等得到相應的結果，而是在教師的指導下，讓學生自行找到獲得結果的途徑，并且驗證已經(jīng)得到的相應結果。項目教學法的應用重點就在于學生自行研究的這一過程，讓學生在這一過程當中學會如何學習、如何合作、如何創(chuàng)新思維，進而實現(xiàn)最終的教學目標。

二、中職焊接結構生產(chǎn)應用項目教學法探析

1.確定項目任務

在中職焊接結構生產(chǎn)的項目教學法開展過程當中，教師首先需要確定相應的項目任務。項目的選擇直接關系到學生的知識掌握、技能提高以及未來求職，教師在選擇項目的時候需要對各方面因素進行綜合分析，并且結合項目教學法的目的、相關條件、具體內(nèi)容、學生實際情況等進行分析。

焊接結構生產(chǎn)的教學主要是讓學生學習不同焊接結構的生產(chǎn)知識，學生通過學習，需要根據(jù)不同的焊接結構去選擇合理的生產(chǎn)工藝，避免焊接過程中出現(xiàn)嚴重的變形情況，并且根據(jù)相關要求加工出符合使用標準的焊接產(chǎn)品。焊接結構的生產(chǎn)涉及材料分析、裝配工藝確定、工藝方式選擇、焊接檢驗等不同知識，主要是鍛煉學生的綜合分析問題能力以及焊接操作能力等。每一個項目都會將不同的知識融入其中，并且可以配合車間的要求將學生技能方面的訓練納入其中，進而實現(xiàn)理論與實踐操作的統(tǒng)一，保證教學效果，不斷提高學生個人的積極性，進而提高學生自身的綜合操作能力。

一些中職焊接結構生產(chǎn)教師在應用項目教學法的時候，會對理論知識進行整合，將主要的知識點結合在一起，形成不同的教學模塊，讓教學當中所有的項目都可以覆蓋不同的知識點，進而形成完整的教學布局。在確定教學項目的時候，該教師還會對學生的情況進行分析，學生應當具備相應的理論知識儲備，但是，所儲備的理論知識較為分散，還未形成知識體系。該教師發(fā)現(xiàn)，在實施項目教學法之后，學生對于理論知識的儲備可以不斷加深且日趨完善，零散的知識點可以被有效串起，學生對于知識的理解也會更為深入。該教師在確定項目任務的時候，會對理論知識進行梳理與篩選，將較為重點、必須讓學生掌握的理論知識置于主導地位，體現(xiàn)教學的層次性，并且根據(jù)學生的整體情況選擇易于理解的講解方式。這樣一來，學生就會對項目教學法有更深認識，為教學后續(xù)環(huán)節(jié)奠定基礎。

2.項目進行

在正式實施項目教學法之前，教師還需要針對確定的教學項目制訂相應的教學計劃，確保項目可以有序進行。教師應當結合項目中的不同內(nèi)容以及具體的教學時間等，將學生進行分組，可以讓學生進行自由組合，之后再由教師進行調(diào)整。每個小組的人數(shù)不宜超過6人，并且其中要包括成績較好、中等以及較差的學生。這樣才能讓學生在項目教學法中互相學習、取長補短，實現(xiàn)學生的共同進步。

在進行分組之后，教師還需要讓學生對教學項目的要求進行分析。學生只有對項目進行科學、清晰的分析之后，才能真正了解不同項目的影響，進而選擇符合要求的加工程序等方面。學生需要根據(jù)項目的相關要求來制定小組的學習計劃，不同小組的學生所制訂的學習計劃會存在較大的差異性，但是哪一種計劃更為合理，教師無需進行指導，可以讓學生自己講解所制訂的計劃，并且進行小組內(nèi)部交流。一些學生雖然制訂的計劃較為合理，但是在介紹計劃的時候表達相對較弱，而一些學生在制訂計劃方面不合理情況明顯，但是介紹計劃較為生動形象，還有一些學生雖然制定了計劃但是小組內(nèi)部的任務分配存在不合理之處。等到學生將計劃方案介紹之后，教師需要引導學生進行師生討論，并且?guī)椭鷮W生對相應的計劃程序進行修改與調(diào)整。這樣一來，學生在制訂計劃方案的過程當中可以充分調(diào)動手腦功能，也能互相學習、互相幫助，合作能力、表達能力等都會顯著提高。等到學生根據(jù)項目確定好方案之后，為了有效保證項目順利開展，小組學生需要列出相應的案例操作清單以及工序等，還要根據(jù)分析結果選擇相應的加工程序。

3.項目評價

每一個小組需要選擇一名學生作為小組代表，對結果進行闡述，不同小組需要互相聽取項目分析的過程，教師則需要根據(jù)每個小組完成的不同情況給出相應的成績。等到項目完成之后，教師需要進行綜合評價，在評價的時候，其內(nèi)容需要完全覆蓋項目進行的全過程。教師在進行評價時，不能截取學生在項目教學法當中的某一個學習階段，而應當對學生學習的全過程進行序貫分析，給出綜合性較強、較為全面的評價分析，這樣可以有效提高項目教學法的應用，也能進一步幫助學生提高綜合能力。教師應當觀察不同小組當中哪些學生是處于主導地位，所承擔的任務較多且較為重要，哪些學生是處于次要地位并且是在其他學生指導下完成任務。教師還需要與學生共同進行評價分析，進而總結科學、合理的加工程序，并且對焊接結構生產(chǎn)當中不同零件的加工工藝進行分析討論，總結相應的程序編制方法，還要將一系列注意事項告知學生。

4.實訓

在中職焊接結構生產(chǎn)的項目教學法應用當中，教師還需要讓學生參與到實訓工作當中。教師可以安排學生到與學校有合作關系的企業(yè)當中進行實訓，并且邀請企業(yè)內(nèi)部的技術人員對學生進行指導，將實際操作的各種方法等告知學生，學生也會通過親身觀察了解具體的生產(chǎn)方式等。在實訓階段，教師需要與企業(yè)技術人員進行密切配合，共同對學生的實訓情況進行總結、分析及評價，并且給予學生針對性的指導，提高不同學生所欠缺的能力。教師需要對學生實訓總體情況進行匯總分析，并且在后續(xù)教學當中結合實訓情況進行方向調(diào)整、目標重新制定等，保證教學質(zhì)量的同時也讓實訓與理論教學緊密結合，避免兩者出現(xiàn)嚴重脫節(jié)。

三、小結

現(xiàn)代中職教育主要目標就是不斷培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力、分析與解決問題的相關能力，幫助學生在學習中將理論知識與實際操作相結合，不斷促進學生對于所學知識的有效內(nèi)化。在中職焊接結構生產(chǎn)的教學中，應用項目教學法，可以幫助學生清晰認識相關的學習任務，并且不斷激發(fā)學生的興趣，真正做到教學合一。與此同時，項目教學法還會讓學生參與成績的評定分析等，師生之間互動較好，學生的積極性會不斷提高。這樣一來，學生就可以充分掌握焊接結構生產(chǎn)的各方面知識，學生的實踐操作技能也在不斷提高。

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（作者單位：邯鄲工程高級技工學校）