楊婷

[摘 要]隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求和素質(zhì)要求正在迅速提高。人們越來越重視其的教育的方式和內(nèi)容。學(xué)校不斷開展教育改革，培養(yǎng)人才。本文介紹了如何利用思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)實踐中進行引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中更加有效地理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 初中英語；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教育方式中，教師一般都十分重視學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中對詞匯，語法等語言知識的灌輸，忽視相應(yīng)的形式圖示以及內(nèi)容圖示的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生也開始只關(guān)注語言知識技巧，缺乏對文章整體含義的理解。因此，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀方法，以更有效地促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語閱讀是發(fā)展學(xué)生英語綜合素質(zhì)過程中非常重要的一種技能教學(xué)。同時，英語閱讀也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深遠的影響。日本著名語言學(xué)家認為，閱讀理解是一個涉及多種技能的思維過程。要深入了解一篇文章，掌握大量的語法知識和相關(guān)的詞匯是不夠的。在提高文章綜合技能的內(nèi)容的同時，還要有一定的社會文化知識背景和閱讀的一些方面。

初中英語閱讀教學(xué)過程中還存在一些問題，制約了學(xué)生對閱讀材料的理解和綜合運用英語能力。主要表現(xiàn)形式如下：一是教師過分重視語言的形式化解釋，整體分析語言內(nèi)容和對教學(xué)的理解；其次，閱讀教學(xué)忽視了培養(yǎng)適當?shù)拈喿x能力；第三，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生形成機械化背誦課文；第四，閱讀教學(xué)不夠重視閱讀教學(xué)方法的實踐。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視化、發(fā)散性的思維方法。它是一種將想法可視化，以圖像和文本形式呈現(xiàn)出知識，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化進行學(xué)習(xí)的過程。在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，通常將文章的最重要的主題放在圖紙中央，其他關(guān)聯(lián)的內(nèi)容就作為分支向四周擴散，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，各分支再分別進行擴散和連接，逐步將整個的學(xué)習(xí)要點全部概括進去，行成一個完整的圖文結(jié)構(gòu)，看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖一樣。這樣的結(jié)構(gòu)圖可以充分的反映出文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，概括了文章的內(nèi)容話題和知識要點，體現(xiàn)了文章的細節(jié)，，思維導(dǎo)圖的使用可以分歧學(xué)生的思維，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語言和圖像能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在閱讀教學(xué)之前

使用思維導(dǎo)圖可以激活舊知識和導(dǎo)入新的主題：讀前任務(wù)旨在使學(xué)生能夠收集有關(guān)他們想要閱讀的材料知識，激活他們頭腦中的背景知識，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等（祖瑞，2011）。因此，如何有效地設(shè)計任務(wù)和呈現(xiàn)詞匯，就需要找到任務(wù)活動的內(nèi)在環(huán)節(jié)，將詞匯附加到任務(wù)活動中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯圈，并用思維導(dǎo)圖的形式將這個詞匯圈呈現(xiàn)出來。以新目標英語七年級下冊Unit5Whydoyoulikepandas？SectionB2a–2c為例：讀前首先設(shè)計了一個brainstorming環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生比賽說出所知道的動物詞匯，繼而討論哪些動物瀕臨沒絕，最后讓他們說出大象的相關(guān)信息。

預(yù)讀環(huán)節(jié)不僅可以使學(xué)生熟悉閱讀文章的主題，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，調(diào)動了學(xué)生現(xiàn)有的語言圖式，也給學(xué)生提供了新的語言模式，也吸引了學(xué)生的思考。在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中可以更有效的了解課文內(nèi)容。

2.閱讀中

思維導(dǎo)圖是一種基于放射性思維的教學(xué)方法，可以激發(fā)個體智力潛能，增強記憶力，組織性和創(chuàng)造性。在閱讀中，學(xué)生可以通過以下環(huán)節(jié)完成。首先是略讀，讓學(xué)生能夠快速瀏覽文章，特別是文章前后兩段和各段的起止句，這樣就可以鍛煉學(xué)生的略讀技巧，從而獲得對材料閱讀的整體理解，把握文章大意。其次是跳讀，讓學(xué)生跳讀文章第一段，第二段，找出兩段主題句，把握好中心意思。學(xué)生不必閱讀全文，只需通過跳讀查找出必要的關(guān)鍵信息，并反映在思維導(dǎo)圖中，，使思維導(dǎo)圖的主題句和關(guān)鍵詞都可以體現(xiàn)該段落的主旨，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠詳細地體會到文章的層次和脈絡(luò)。最后是細讀，進行這一環(huán)節(jié)時老師要提醒學(xué)生仔細閱讀文章，注意文章的細節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過認真的閱讀，在課文中獲得有效的信息，有效地促進了學(xué)生對課文的理解和記憶。

思維導(dǎo)圖設(shè)計應(yīng)深入循序漸進，具有略讀，跳讀和細讀等學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生在理解文章的同時，有效了解文章的細節(jié)，從而將與主題相關(guān)聯(lián)的知識進行分層理解，使學(xué)生從整體上認識和把握整篇文章。使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以圍繞主題進行較好的，全面的聯(lián)想和發(fā)散思維，使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好助手，有效提高學(xué)生的閱讀理解和記憶效果，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.閱讀后

閱讀完材料后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，開始思考老師提出的問題。通過再次閱讀資料，老師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的重點和難點。最后，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖。每個人對不同階段文章的理解不是一成不變的。因此，在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在深入理解的過程中也需要不斷修改自己的思維導(dǎo)圖。這個過程可以讓學(xué)生把握文章的背景，加深對文章的理解，從而建立完善的知識體系。

四、結(jié)語

運用思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生對文章的總體理解，從而深化了學(xué)生對文章的記憶，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，將思維導(dǎo)圖合理整合到課堂內(nèi)容中，可以使教師的課堂教學(xué)過程更加高效，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有積極的影響。

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