吳強(qiáng)

摘 要：在教育信息化的背景下，經(jīng)過研究與實踐得出有關(guān)對教師進(jìn)行微課技能培訓(xùn)的策略包括：1、統(tǒng)一并簡化微課理論體系，2、降低微課技術(shù)要求，3、明確教師為研究主體，4、強(qiáng)調(diào)動手與交互的實踐，5、落實評價和教師需求。

關(guān)鍵詞：微課；技能培訓(xùn)；策略

基金項目：吉林省教育廳科學(xué)研究項目資助（項目編號：吉教科文合字[2015]第89號）；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項目編號：GH170106）；吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題（項目編號：JLSJY2017G017）；吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題（項目編號：JGJX2015D105）。

通過調(diào)查可知，廣大教師已經(jīng)認(rèn)可并接受了微課這種教學(xué)方式，但仍有很多教師，不僅微課理論不夠扎實，而且對微課的制作與應(yīng)用也沒能在實踐中深化，無法解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題；而且目前的微視頻資源數(shù)量和質(zhì)量都存在不均衡現(xiàn)象，不少教師在微課制作和應(yīng)用中思路不夠清晰，選題比較盲目或者只是對已有課件進(jìn)行模仿制作，或者只是將以往的視頻進(jìn)行簡單修改，沒有融入對課程的理解，最終制作出的課件既沒能體現(xiàn)出微課的優(yōu)點，也未能在應(yīng)用中體現(xiàn)價值，以上諸多問題，需要對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)以了解微課的這些基本知識與技能。在教育信息化的背景下，經(jīng)過相關(guān)研究與實踐得出有關(guān)對教師進(jìn)行微課技能培訓(xùn)的策略包括如下幾個方面：

1 統(tǒng)一并簡化微課理論體系

目前的微課理論體系發(fā)展還不夠成熟，研究者們對其界定的觀點尚未達(dá)成統(tǒng)一，雖然描述得比較全面，但是卻沒有明確說明微課的本質(zhì)。教師們對微課及相關(guān)概念的理解還不夠深刻，尤其是現(xiàn)在的諸多新生組合概念，更是讓人難以掌握。理解微課概念是開展后續(xù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，否則會影響培訓(xùn)的效果。形成目前現(xiàn)狀的原因包括兩方面，一是理論研究還不夠透徹，二是現(xiàn)在的相關(guān)培訓(xùn)普遍是側(cè)重實踐技能，缺乏對理論基礎(chǔ)的深入思考。目前，微課理論體系具有兩種不完善的表現(xiàn)形式，一是模糊化傾向，僅是定義微課的最基本概念，缺乏對其本質(zhì)、內(nèi)涵和發(fā)展史等相關(guān)闡述；二是復(fù)雜化傾向，一再的展開微課概念的內(nèi)涵與外延，從一開始的起輔助作用的教學(xué)短視頻到一整套完整課程，再到整個教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，增加了教師對微課概念理解的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。通過研究提出，針對一線教師的微課技能培訓(xùn)，培訓(xùn)方應(yīng)精簡微課理論體系，著重強(qiáng)調(diào)核心概念，主要策略通過培訓(xùn)的內(nèi)容來表現(xiàn)：

1）微課在我國和國外的發(fā)展歷史應(yīng)分別闡述，不可混淆。因為與微課相關(guān)、相似的概念起源在國內(nèi)外有較大差別，并且在近幾年的發(fā)展過程中又也形成不同的趨勢，尤其是視頻材料在教育教學(xué)中長期的廣泛應(yīng)用，更使我們有信心可以單獨研究與思考微課在國內(nèi)的發(fā)展。通過對這一點理解，有助于教師們以歷史的眼光看待微課及視頻資源的發(fā)展。

2）微課的本質(zhì)：教學(xué)短視頻。多余的贅述都會造成認(rèn)知障礙。弄清微課的本質(zhì)是理解微課及其相關(guān)概念理論的基礎(chǔ)，包括其主要特征、分類、要素、制作方法與使用情境等。以教師的角度，基于簡單實用的原則來理清這些概念有助于教師更好的把握微課的相關(guān)理論，從而減少參訓(xùn)教師與培訓(xùn)師之間的溝通障礙

3）教師應(yīng)弄清微課與其相關(guān)概念的異同。微課在教學(xué)中的滲入將產(chǎn)生一些新生概念：如微課教學(xué)設(shè)計、微課教案、微課腳本、微課教學(xué)法等。正確認(rèn)識這些概念可以減少對教師原有技能的干擾，還能有助于教師在概念上對微課的制作與應(yīng)用的理解，從而提升微課培訓(xùn)效率。

4）對微課的定位，只是培訓(xùn)課程的一部分。從課程改革整體來說，制作與應(yīng)用微課都僅僅是其中一部分，只起到傳播知識和催化劑的作用，為教學(xué)的展開提供一個更有吸引力的切入點。更加深入的研究要放在教學(xué)短視頻在教育教學(xué)中的切實應(yīng)用上，而不能過分強(qiáng)調(diào)微課視頻特效等技術(shù)方面。

2 降低微課技術(shù)要求

微課的設(shè)計與制作跟多媒體課件等制作相比，更具整合性。要求教師掌握辦公軟件的使用、媒體素材的處理、教案的編寫及教學(xué)設(shè)計等各方面的技能，還需掌握視頻媒體的創(chuàng)作，這些對于教師的計算機(jī)操作技能和審美能力都提出了挑戰(zhàn)。微課的本質(zhì)即教學(xué)短視頻，首先要掌握的就是視頻制作能力，其次才是用視頻表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的能力。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前教師的微課制作模式比較單一，主要原因是未對視頻的制作和教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)進(jìn)行有效分解，只會按普通教程進(jìn)行模仿操作來制作視頻。根據(jù)實踐經(jīng)驗研究提出如下策略：

1）視頻制作的技術(shù)拆解。視頻制作技術(shù)從視頻的形成過程來看，根據(jù)調(diào)查得知，教師們常用的微課制作方法有PPT保存為視頻、PPT錄屏與后期編輯等，將其主要技術(shù)可分解為：常見視頻編輯軟件的操作、媒體（圖片、音頻、動畫、視頻等）素材的獲取與處理、PPT的使用技術(shù)等，技術(shù)分解后，相對來說降低了教師對于視頻制作的技術(shù)要求，由此可増加微課制作的自信。

2）以貼近生活為原則。視頻制作的過程中，不應(yīng)過度追求極致的視覺或聽覺效果，也不應(yīng)追求過高的品質(zhì)。在目前一線教師獨立制作的現(xiàn)實環(huán)境下，沒有必要苛求軟件版本的高級、追求制作手段的難度。在內(nèi)容的選材和授課的語氣語態(tài)上應(yīng)該更貼近生活。只要不是圖片清晰度差或音頻噪音大等嚴(yán)重問題，都在可接受范圍內(nèi)。視頻接地氣一般更容易引起受訓(xùn)教師的共鳴，從而縮短了距離感。

3 明確教師為研究主體

微課源于教育教學(xué)一線，也應(yīng)用于教育教學(xué)一線。教師本來就是微課研究的主體，但在近幾年微課發(fā)展過程中，由于微課的自身理論不夠健全，加之與微課相似的概念的興起，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓本就體系不明的微課變得更難以掌握。教師們在微課技術(shù)的學(xué)習(xí)中，普遍表現(xiàn)得不夠自信、不夠主動，有的甚至持懷疑態(tài)度。這就勢必在一定程度上妨礙了教師的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與研究。應(yīng)明確教師的研究主體策略，以樹立起教師對學(xué)習(xí)和掌握微課技能的自信，排除既定的研究框架對教師們的約束，激發(fā)教師們在微課制作和應(yīng)用中的創(chuàng)造力。研究提出兩種在教師培訓(xùn)中的創(chuàng)新方式如下：

1）培訓(xùn)師與參訓(xùn)教師合作研發(fā)培訓(xùn)課程的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)員到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，將“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合。具體實施可用生成性培訓(xùn)內(nèi)容的方式實踐此方法，在轉(zhuǎn)變參訓(xùn)教師角色的同時推進(jìn)培訓(xùn)進(jìn)度，加大培訓(xùn)深度，增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對性，及時滿足培訓(xùn)的動態(tài)反饋需求。

2）參訓(xùn)教師協(xié)助進(jìn)行答疑服務(wù)與教學(xué)管理工作，實現(xiàn)學(xué)員到“助教”的角色轉(zhuǎn)變。具體實施可以通過線上培訓(xùn)群內(nèi)互助、線下擴(kuò)大培訓(xùn)師團(tuán)隊的方式來實踐此方法，一方面可加強(qiáng)培訓(xùn)師團(tuán)隊的服務(wù)能力，另一方面可以逐漸培養(yǎng)出一批批核心學(xué)員，從而帶動微課培訓(xùn)的可持續(xù)性發(fā)展。

4 強(qiáng)調(diào)動手與交互的實踐

當(dāng)前的教師微裸技能培訓(xùn)的方式種類繁多，并各自為戰(zhàn)，沒能實現(xiàn)優(yōu)勢的互補(bǔ)，通過研究與統(tǒng)計，表現(xiàn)最明顯的優(yōu)勢是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的交互優(yōu)勢和線下專家講座的現(xiàn)場動手實踐優(yōu)勢。研究認(rèn)為可以將這兩方面優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，通過以下方法實現(xiàn)：

1）選擇適合的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。微課制作類平臺如知牛網(wǎng)、微學(xué)寶、心意答、i-訓(xùn)網(wǎng)、云朵課堂等，多數(shù)可以實現(xiàn)免費注冊，審核通過后即可開課，基本都能支持視頻與音頻的播放、文檔的展示、答疑、測試、附加資源的共享等主要功能。參訓(xùn)教師既可以參與微課制作的培訓(xùn)，同時又可以學(xué)習(xí)如何使用微課培訓(xùn)平臺，為將來個人開展微課的教學(xué)實踐打好基礎(chǔ)。

2）豐富教學(xué)交互方式。教學(xué)交互方式種類繁多，線上與線下，即時與非即時，移動與非移動，一對一、一對多與多對多等。根據(jù)參訓(xùn)教師的不同選擇一種或多種適合他們的交互方式，從而有利于微課培訓(xùn)群的建立和有效利用，并能為其他相關(guān)教學(xué)活動提供交流與通訊基礎(chǔ)?；谀壳爸悄苁謾C(jī)的普及，比較流行的是采用通過微信群與QQ群相結(jié)合的廣播式網(wǎng)狀交互模式進(jìn)行課程的交互，做到群內(nèi)成員相互間的即時反饋。

3）設(shè)計教學(xué)實踐活動。教學(xué)實踐既是維持課程活躍度和提供課堂討論主題的有效措施，同時也是進(jìn)行參訓(xùn)人員最終評價的主要環(huán)節(jié)。對于時間足夠長的微課技能培訓(xùn)，很有必要加入適量的微課教學(xué)實踐活動，以任務(wù)驅(qū)動的方式引發(fā)思考并采取行動，從而推進(jìn)培訓(xùn)課程的順暢進(jìn)行。

綜上所述，依照以上策略，通過對教師進(jìn)行適合的微課技能培訓(xùn)，讓更多的教師參與微課的制作與應(yīng)用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。