王光雨

摘 要：當(dāng)前伴隨新課改及素質(zhì)教育在我國不斷發(fā)展推進(jìn)，幼兒園教學(xué)活動類型與內(nèi)容也愈發(fā)豐富，像經(jīng)歷了二期課改以后，童謠已經(jīng)成為幼兒園音樂教學(xué)活動中的一大重要素材，逐漸被推廣應(yīng)用。本文簡單探討了山東省城鄉(xiāng)幼兒園在童謠教學(xué)活動方面的開展現(xiàn)狀，同時(shí)給出了若干科學(xué)合理化的童謠教學(xué)活動對策。

關(guān)鍵詞：童謠教學(xué)活動；城鄉(xiāng)幼兒園；教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀；教學(xué)對策

山東省城鄉(xiāng)幼兒園在教學(xué)理念意識方面相對落后，教學(xué)手段單一，雖然近年來童謠作為地方城鄉(xiāng)幼兒園音樂教學(xué)的創(chuàng)新素材被采納應(yīng)用，但在實(shí)踐操作過程中還存在偏差，未能形成良好的童謠教學(xué)活動有效對策，整體上教學(xué)開展過程也相對緩慢。

1 山東省城鄉(xiāng)幼兒園童謠教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀分析

目前山東省部分城鄉(xiāng)幼兒園已經(jīng)開始開展童謠教學(xué)活動，針對該省中的3所城鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，圍繞幼兒園童謠教學(xué)活動開展情況進(jìn)行分析。

1.1 童謠應(yīng)用頻率調(diào)查

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，3所幼兒園在音樂教育中均未能較高頻率開展童謠教學(xué)活動，而且超過半數(shù)教師完全沒有嘗試童謠教學(xué)。3所幼兒園教師在一周內(nèi)開展童謠教學(xué)活動的次數(shù)變量比率為40.2%，這說明大部分開展童謠教學(xué)活動的教師還以單純性童謠教學(xué)活動為主，未能將童謠融入到常規(guī)化音樂教學(xué)中，對童謠的應(yīng)用范圍與方式等方面都有待豐富。

1.2 童謠應(yīng)用領(lǐng)域及類型調(diào)查

3所幼兒園教師在童謠的應(yīng)用領(lǐng)域方面多為語言藝術(shù)領(lǐng)域（55.9%），其次為社會領(lǐng)域（32.3%），這說明教師對童謠的理解存在偏差，認(rèn)為它只是在課堂上應(yīng)用的課程內(nèi)容，未能看到它的社會屬性，教學(xué)理念存在錯(cuò)誤的主觀傾向性。這同時(shí)也導(dǎo)致了童謠教學(xué)活動在幼兒園音樂教育的綜合領(lǐng)域涉獵不多，而在個(gè)別領(lǐng)域其教育價(jià)值又無法得到充分發(fā)揮。

在應(yīng)用教學(xué)活動類型方面，3所幼兒園都將它安排與常規(guī)化音樂教學(xué)中，其中一所幼兒園對童謠教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)拓展，例如有31.9%的教師將童謠教學(xué)應(yīng)用于“幼兒園一日生活”特別教學(xué)活動中，有20.8%的教師將童謠教學(xué)應(yīng)用于集體外出活動中（例如春游、秋游、參觀等等）。但總體來看3所幼兒園都未將其納入到幼兒園主題教育活動當(dāng)中，這就削弱了童謠教學(xué)活動的針對性，可能錯(cuò)過了激發(fā)幼兒產(chǎn)生童謠學(xué)習(xí)興趣的良好機(jī)會。

1.3 童謠應(yīng)用教學(xué)方法調(diào)查

當(dāng)前幼兒園信息化教育模式已經(jīng)大行其道，在對童謠教學(xué)活動的應(yīng)用教學(xué)方法調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，3所幼兒園的大部分教師（70%以上）都愿意嘗試?yán)枚嗝襟w來展開教學(xué)，同時(shí)也有半數(shù)以上的教師懂得采用游戲方式結(jié)合多媒體，最大限度發(fā)揮童謠在幼兒園中的教育價(jià)值。這種發(fā)展傾向相當(dāng)好，像表演動作法、示范模仿法、包括一些借鑒了歐美經(jīng)驗(yàn)的諸如奧爾夫音樂教育法也被應(yīng)用其中。但在童謠的自編與創(chuàng)編方面相對欠缺，這也證明了城鄉(xiāng)幼兒園教師在自身教學(xué)素質(zhì)能力方面還有待提高[1]。

2 山東省城鄉(xiāng)幼兒園童謠教學(xué)活動的未來教學(xué)對策提出

山東省部分城鄉(xiāng)幼兒園雖已開展童謠教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了對幼兒音樂教育的極大豐富，但由于缺乏對創(chuàng)新事物的不適應(yīng)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以整體教學(xué)效果表現(xiàn)不佳，還有待改善，為此本文也提出了3點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)策略，希望提高當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)幼兒園童謠教學(xué)水平。

2.1 游戲互動教學(xué)法應(yīng)用

游戲互動教學(xué)法能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在童謠教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用這一教學(xué)法來為學(xué)生減負(fù)，并努力迎合素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求。比如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民間童謠《編花籃》過程中，其傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是幼兒與同伴之間用互相勾腿的方式來邊跳邊唱。教師要在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用民間體育游戲形式來打破童謠學(xué)習(xí)的局限性，將《編花籃》轉(zhuǎn)化為靈活有趣的小組合作游戲。

首先，讓幼兒欣賞一遍《編花籃》，感受童謠中歡樂的音樂節(jié)奏氛圍。教師考慮到幼兒的腿部力量與身體平衡性相對薄弱，可能很難長時(shí)間堅(jiān)持跳完編排體育游戲動作，所以專門為他們創(chuàng)新編排了“花的王國”學(xué)習(xí)情境，讓每一名幼兒都扮演一朵小花。在教學(xué)過程中，教師要告訴學(xué)生，編花籃的美好在于花兒們能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成花團(tuán)錦簇的美好，因此教師要求所有幼兒都能夠相互手拉手，背靠背、腿勾腿緊緊圍成一圈，然后隨著音樂蹦跳轉(zhuǎn)圈，就像花團(tuán)綻放一般，如此童謠教學(xué)就培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)結(jié)合作精神與模仿能力，同時(shí)也鍛煉了他們的腿部力量[2]。

2.2 創(chuàng)編童謠， 發(fā)展幼兒發(fā)散性思維

如民間童謠《拉大鋸》，其內(nèi)容很適合幼兒學(xué)說拉大鋸，扯大鋸，鋸木頭，蓋房子，姥姥家，唱大戲，接姑娘，請你去，小外甥兒你也去；大家一起去看戲 隨著小朋友們兩兩相對，雙手相握，前后搖擺，小朋友們邊玩邊學(xué)，一首童謠就學(xué)會了 這時(shí)，有個(gè)別小朋友在游戲的時(shí)候分散了注意，干擾別的小朋友玩游戲，于是， 教師隨口念到 ： 拉大鋸，扯大鋸 你也去，我也去，大家一起去看戲，就是不給。故意在童謠的后面加了一句，但又不點(diǎn)明不給什么，結(jié)果有個(gè)別小朋友點(diǎn)出了那個(gè)干擾別人的小朋友的名字于是， 就成了，就是不給 × × 去。而被點(diǎn)到名的小朋友自然接口說要去要去，我也去！ 這是一次自然而然的創(chuàng)編過程，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，保持極高的學(xué)習(xí)興趣。又如，在請你猜猜在哪頭 （ 公雞頭，母雞頭，請你猜猜在哪頭；在這頭，在那頭，黃豆黃豆在哪頭） 的游戲中，幼兒邊念童謠邊玩猜豆游戲，在幼兒對這一游戲的玩法已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行創(chuàng)新，提供一些隨手可得的材料，如綠豆，玻璃珠，小石子讓幼兒創(chuàng)編童謠，創(chuàng)編新的游戲，從而達(dá)到發(fā)展幼兒發(fā)散性思維的目的。

2.3 情景再現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)用

情景再現(xiàn)教學(xué)法是目前各級教育機(jī)構(gòu)都會采用的教學(xué)方法，山東城鄉(xiāng)幼兒園在實(shí)施童謠教學(xué)活動過程中也應(yīng)該采用這一方法，讓幼兒能夠更好融入到童謠學(xué)習(xí)氛圍中，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在《穿鞋》這一童謠教學(xué)課堂上，教師就要通過童謠結(jié)合情景再現(xiàn)的教學(xué)模式來鍛煉他們的動手能力和協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)過程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)“學(xué)穿鞋”的場景，然后將《穿鞋》這首童謠交給他們?！耙粋€(gè)眼、一個(gè)扣、我?guī)退鼈兪掷?，結(jié)成一對好朋友，好朋友。”這一童謠中就生動形象的教會學(xué)生如何穿鞋、系鞋帶。教師要求幼兒邊學(xué)唱童謠邊學(xué)習(xí)穿鞋，同時(shí)在穿鞋過程中交給幼兒一些小技巧，例如從下面最后一個(gè)紐扣開始系鞋帶，就不會“進(jìn)錯(cuò)門”，這樣的童謠教學(xué)功能相對較強(qiáng)，不但為課堂教學(xué)活躍了氣氛，教會了幼兒唱童謠，也教會了他們?nèi)绾未┬敌瑤В慌e多得[3]。

2.4 多媒體輔助教學(xué)法應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)是幼兒園童謠教學(xué)活動不可忽略的重點(diǎn)策略，教師通過多媒體平臺為幼兒創(chuàng)設(shè)童謠學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更直觀的了解相關(guān)童謠的知識內(nèi)容，快速提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

在《升國旗》童謠學(xué)習(xí)中，教師希望將“尊敬國旗”這一較為抽象化的傳統(tǒng)教學(xué)具體化，通過多媒體平臺展示升國旗的實(shí)際視頻來感染學(xué)生，讓他們通過視頻來了解升國旗的具體流程，更重要的是培養(yǎng)他們懂得尊敬國旗，懂得熱愛祖國。隨后再開始童謠教學(xué)活動，如此就能夠讓幼兒帶著無比崇敬的情感來學(xué)習(xí)童謠，這對加深鞏固他們的童謠學(xué)習(xí)記憶會產(chǎn)生較大促進(jìn)作用。

3 總結(jié)

本文簡要分析了當(dāng)前山東省城鄉(xiāng)幼兒園的童謠教學(xué)活動現(xiàn)狀，并提出若干教學(xué)對策。從地方城鄉(xiāng)幼兒園的童謠教學(xué)開展情況管中窺豹，可以了解到實(shí)際上童謠在幼兒園音樂教育體系中的普及狀況依然還出摸索嘗試階段，還未能形成科學(xué)合理的教學(xué)體系，因此本文提出一些可行性較高的教學(xué)對策，也希望迎合當(dāng)前新課改教育背景，為幼兒園音樂教育提升品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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