周雪琴

摘 要 學生把閱讀當作一種興趣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關重要的。但是閱讀興趣會受到許多因素的影響。而這些有時會讓語文閱讀興趣偏離了本來的軌道，讓語文閱讀偏失了初衷。所以學生的閱讀興趣需要因勢利導，適當調(diào)控，這樣才能進一步提高閱讀教學的效率。

關鍵詞 語文閱讀；興趣；偏失；調(diào)控

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0081-01

興趣是探究知識的一種內(nèi)驅(qū)力，也是學生探求知識、認識事物的推動力。學生把閱讀當作一種興趣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關重要的。但是閱讀興趣會受到許多因素的影響，而這些有時會讓語文閱讀興趣偏離了本來的軌道，讓語文閱讀偏失了初衷。具體表現(xiàn)在：

一、閱讀興趣的現(xiàn)實限制。

有些學生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生看書積極性不高。他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，因而感受不到課內(nèi)外閱讀給他們帶來的快樂。學生沒有機會去積累、感悟。另外學生買書少，學生閱讀面窄，較少有自己的見解、體驗。特別有些農(nóng)村中學少有課外閱讀，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，沒有開設培養(yǎng)學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的閱讀受到限制，達不到預期效果。

二、閱讀興趣的片面性

學生的閱讀興趣往往指向閱讀材料的某些方面，而不是全面的或是主要的方面。如閱讀小說，只專注于故事情節(jié)及人物形象的一些表象內(nèi)容，而不是通過情節(jié)對主題思想作深層的思考，不是通過人物的語言、行動等具體表現(xiàn)去發(fā)掘其思想性格特征等。而有的學生傾向于閱讀材料的形象性。學生的閱讀興趣還是仍停留在形象的感知階段，尚缺乏一種深層的抽象思考的自覺性和愛好。如散文的閱讀，由于興趣只指向具體可感的語言、意象，而缺乏對構(gòu)成意象的諸多原因的思考，如表現(xiàn)手法、生動形象的語言與具體鮮明的意象的關系，作者如何抓住事物的特征，如何情景交融等，因而最終沒有掌握散文的本質(zhì)內(nèi)容。由于興趣指向過狹，閱讀能力沒有得到全面的訓練，因而閱讀效果明顯下降。

三、閱讀興趣有功利色彩

這表現(xiàn)在一是學生把閱讀與是否實用相聯(lián)系，如是有助于寫作，特別是考試中的寫作，學生就會多加關注。二是與閱讀的成效相聯(lián)系，讀了之后是否有明顯的收獲，如學古文，他們覺得一篇文章學了之后，馬上可以感到自己掌握了哪些文言詞句。當然這種興趣有時也不太穩(wěn)定，因為有時閱讀的成效不是很明顯，如閱讀對寫作的幫助，一般不可能產(chǎn)生立竿見影的效果，這時學生以一種急功近利的動機去學習，一旦達不到功利目的，其閱讀興趣隨即動搖直至失去。而這閱讀興趣具有明顯的功利色彩，讓閱讀的興趣流失。

四、閱讀教學形式的單一化

長時期的語文教學過程中，我們常常將閱讀單純地理解為語文的閱讀教學，在語文課上教師占據(jù)著課堂的中心，老師是為考而教，學生是為分而讀。因此閱讀教學是讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。再就是教學過程、方法僵化，語文實踐活動不夠豐富，教學途徑、渠道封閉，把語文的本質(zhì)掩蓋起來，割裂了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。不能激發(fā)起學生進行大量閱讀的興趣的，這種局限還會讓學生從根本上喪失閱讀的興趣，喪失學習語文的動力。

可見，學生的閱讀興趣需要因勢利導，適當調(diào)控，這樣才能進一步提高閱讀教學的效率。針對上述學生閱讀興趣的特點，我認為這種調(diào)控應特別注意如下四方面：

（一）創(chuàng)設濃郁的讀書氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣

創(chuàng)設讀書的大環(huán)境，在教室中，設立圖書角，掛一些適合學生閱讀的報刊書籍，為學生創(chuàng)設良好的文化氛圍?？梢蚤_設閱讀指導課，著眼最基本的方法、技能的傳授，幫助學生選擇讀物，指點學生科學利用休閑時光讀書等。再有開展有關活動，如舉辦書籍交流會，讓學生拿出自己心愛的書籍，推薦給對方，同時也從對方的書中找到自己喜愛閱讀的書籍，從而擴大學生的閱讀面，讓每個學生都與書交朋友，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

（二）要提高閱讀教學的深度，提高學生思維的發(fā)展

我們應充分認識到學生形象思維和抽象思維能力已達到了一定水平，他們的閱讀理解能力也達到了一定的程度。我們要認同學生已有的閱讀水平，在其淺層的閱讀興趣的基礎上，趁熱打鐵，調(diào)動其思維的積極性，引導學生作深層的思考，以喚起他們更高的興趣，最終達到提高閱讀能力和思維水平的目的。營建美好、深沉的情感體驗，提高閱讀水平。要讓學生深入閱讀文本，就要提高學生的審美追求，對文章“美”的感悟，對文章“情”的捕捉。使學生進入作品創(chuàng)設的情境之中，甚至從心理上幻化為作品中的人物，從而感受文本細節(jié)描寫的震蕩人心的魅力。而學習其他文章，要更好挖掘文本深度，讓學生體驗到理性的美。

（三）讓學生成為閱讀的主人，體驗閱讀的獨特感受

“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）引導學生去真切感受，尊重學生的獨特體驗。讓學生體會語言文字的精彩和美麗。比如《爸爸的花兒落了》我們組織學生觀看電影《城南舊事》喚起學生對那個時代的體會。同時我們組織學生回憶自己的父親是怎樣關心和教育自己的。教師在傳授知識中，不斷點燃學生學習新知識的好奇心之火，激發(fā)學生對知識的渴望和追求，推進他們的思維發(fā)展，從而樂于主動地去探索語文中的有關問題。而健全的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。引導學生在學習做到民主地、平等地與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問、更正和補充教師的意見。讓學生自己獲得真切地體驗。

（四）注意教學方法的多樣化，培養(yǎng)學生多方面的閱讀興趣

努力改變語文教學中教學手段單一的狀況。要充分運用音頻、視頻、投影等多媒體教學手段，以增強教學的形象性和生動性。教學方法的多樣化，實質(zhì)上是追求教學方法的普遍適應性，即以多樣性的教學方法去適應不同的教學要求。教師應盡量從教材和學生的實際出發(fā)教學方法的多樣性有助于激發(fā)學生從不同風格中，不同側(cè)面內(nèi)發(fā)掘創(chuàng)造內(nèi)潛。因此，教學中教師要注意綜合運用多種教學形式、途徑和方法，克服教學中的單調(diào)感與模式化給學生帶來的消極影響，以適應學生心理與精神生活的豐富性，盡可能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。讓學生有一種新鮮感和學習的興趣，投身于學習之中，引導閱讀的欲望，使興趣持久有序。教學向課外延伸，向社會延伸，向各種傳媒、電子網(wǎng)絡延伸，使之與社會發(fā)展相適應。

我們要努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在學生游樂閱讀興趣之后，要是他們的興趣持久保存。閱讀興趣呈一種動態(tài)，要隨時加以關注，及時糾正偏失。