張春仙

摘 要 提問能力是一個學(xué)生思維能力的體現(xiàn)。不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高，在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的幫助更是不言而喻。一個有提問環(huán)節(jié)的歷史課堂定是一個充滿活力的課堂，學(xué)習(xí)效率也會比較高，因此老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中提問能力的培養(yǎng)。本文主要淺析歷史教學(xué)中學(xué)生提問能力的重要性和培養(yǎng)提問能力的方法。

關(guān)鍵詞 歷史；提問能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0229-01

一、歷史學(xué)習(xí)中提問能力培養(yǎng)的重要性

善于提問，才能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，樂于提問，才能夠有知識上的更新。從古至今，每一個重大的發(fā)現(xiàn)都是由于有一個善于發(fā)現(xiàn)問題的大腦，如：愛因斯坦發(fā)現(xiàn)的相對論、牛頓發(fā)現(xiàn)的萬有引力，都是因為他們善于思考善于發(fā)問。然而現(xiàn)在大多數(shù)歷史課堂存在課堂氣氛沉悶，提問人數(shù)屈指可數(shù)的現(xiàn)象。如此下去，學(xué)生會越來越?jīng)]有思考能力、發(fā)問能力，學(xué)習(xí)效率越來越低下。因此，作為高中歷史老師就應(yīng)該早早意識到這一點，通過各種方法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。

提問能力培養(yǎng)的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以大大激發(fā)學(xué)生的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)研究歷史知識的第一動力，因此，提高學(xué)生的提問能力首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，再把學(xué)生興趣作為歷史課堂開始的切入點，這樣自然能引起學(xué)生的提問興趣。如，在學(xué)習(xí)古代唐宋元明清時期的詩詞曲成就時，可以寫一段這樣的話“走在古城小路，聽到太白唱醉的明月，看到杜甫稱贊的春雨，感慨王維心中的空山，想念東坡悼念亡妻的月光。就算沒有稼軒的才華，也可看燈下論劍的豪氣，就算沒有放翁的瀟灑，也可看亭下獨(dú)酌的美韻”。這樣富有詩意的語言，自然可以激發(fā)學(xué)生提問的興趣，也可引起學(xué)生的共鳴。此外，運(yùn)用好多媒體，放一些相關(guān)的視頻，創(chuàng)造一些課余歷史活動，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱情，讓學(xué)生多了解歷史時期的社會氛圍，這樣學(xué)生提出的問題也會更加合理。

2.構(gòu)建和諧民主的提問環(huán)境

學(xué)生能否在歷史學(xué)習(xí)過程中有效的提問和老師是否能構(gòu)建一個民主和諧的課堂氛圍緊密相關(guān)。此外，老師要以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，充分考慮到學(xué)生的自尊心和不同學(xué)生之間的個體差異性，在學(xué)生提出一些無關(guān)緊要的問題或者出錯的問題時，老師應(yīng)給與足夠的寬容和鼓勵，而不是批評或者嘲笑。一些學(xué)生可能會跟風(fēng)嘲笑提問不好的學(xué)生，這時老師就應(yīng)該及時制止，并杜絕這類事情發(fā)生。這樣才能讓提問的學(xué)生有充分的心理安全感和心理保障。答錯不要緊，想好繼續(xù)答，不拘小節(jié)，想好就示意老師開始作答。只有這樣，學(xué)生才能最大限度地表達(dá)闡述自己的想法，才能出現(xiàn)更有效的提問。其次只有老師足夠了解學(xué)生，才能更有利于學(xué)生問題的提出。因此，在日常生活中，老師應(yīng)該趁課余時間和學(xué)生談?wù)劺硐耄牧娜松?，以此來了解學(xué)生的思維方式。只有這樣，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個隨時發(fā)問，自由提問，輕松愉快的課堂。

3.主體、方式多元化評價

多元優(yōu)化的評價學(xué)生，有利于提高學(xué)生的對歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動力和發(fā)問能力。（1）主要對學(xué)生進(jìn)行正面評價。評價的目的是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（2）增加評價主體。在以往的歷史課堂教學(xué)中，評價的主體就是老師，基本上是一竿子打死。這樣的評價不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且“智者千慮，必有一失”，老師難免也有評價出錯的時候。因此，評價應(yīng)該有學(xué)生的參與，這樣能體現(xiàn)出學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的主體地位。如：可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓自己組內(nèi)的人或其他組的人來評價，這樣的評價更公平，更能激發(fā)學(xué)生提問的興趣。（3）評價形式多樣化。很多老師都采用得分制來評價，這樣的方式只能是短期效果較好，比較枯燥，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。老師不要拘泥于分，可以通過訪談，班級會議，游戲等來進(jìn)行評價，這樣的方式比較適合于學(xué)生的心理，能起到長期的效果。

4.選擇歷史主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮

就像寫作一篇非命題作文一樣，可以自由想象。如：選擇抗日戰(zhàn)爭這個主題，可以讓學(xué)生提前觀看一些相關(guān)的影視作品，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己想問的問題。這樣得來的問題一定是多種多樣的，不僅增加了知識的碰撞機(jī)會，又加深了對史實的理解深度。

5.進(jìn)行情景模仿，重現(xiàn)歷史場景

如：在學(xué)習(xí)八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，可以讓多個同學(xué)上臺分別飾演英、美、法等國家的代表人物，進(jìn)行對話。再比如：在學(xué)習(xí)唐朝的繁榮盛世時，可選擇學(xué)生扮演楊貴妃、唐玄宗來還原宮廷的生活方式，也可選擇同學(xué)表演集市的各種商人，還原當(dāng)時熱鬧的平民生活。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對自己感興趣的部分進(jìn)行提問。

三、小結(jié)

只有通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，才能從根本上解決學(xué)生歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中主動性的問題，才能提高歷史教學(xué)課堂的效率。學(xué)生會發(fā)問了，這也就要求老師具備更多的歷史知識素養(yǎng)，才能解決好學(xué)生的問題，最終實現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼斌.高中歷史課堂教學(xué)分析與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（22）：77.