羅陽

摘 要 在語文教學(xué)的過程中語文作文一直是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行欣賞、閱讀甚至背誦主要是為學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)，如今的中高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很強(qiáng)，經(jīng)常從網(wǎng)上摘抄文章，缺乏自己的創(chuàng)作性，其情況不容忽視，為了改變當(dāng)前的學(xué)生寫作現(xiàn)狀，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，本文旨在探究關(guān)于中高年級(jí)語文作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 語文作文；中高年級(jí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0150-01

如果按照傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)時(shí)間，小學(xué)三年才進(jìn)行語文教學(xué)，已經(jīng)起步有點(diǎn)晚了，小學(xué)生從牙牙學(xué)語到會(huì)說完整的句子所用時(shí)間也不長(zhǎng)，因此從實(shí)際出發(fā)，小學(xué)生從一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)字的時(shí)候就應(yīng)該進(jìn)行作文訓(xùn)練，而不是讓小學(xué)生在沒有任何語文寫作功底、觀察能力以及駕馭文字的語言的時(shí)候直接讓小學(xué)生進(jìn)行語文作文的寫作，這不成了揠苗助長(zhǎng)了。即使小學(xué)生能夠進(jìn)行語文寫作，那么學(xué)生寫出來的文章也是毫無條理可言，那么該如何應(yīng)對(duì)中高年級(jí)的語文作文教學(xué)呢？

一、立足生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

所有的創(chuàng)作源泉都來自于生活，只要我們認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，善于觀察，才能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到新的體會(huì)，適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然，指導(dǎo)學(xué)生觀察自然的千變?nèi)f化，教給學(xué)生觀察自然的方法，那樣在以后的寫作練習(xí)中學(xué)生就會(huì)游刃有余，不再出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象了，現(xiàn)在的學(xué)生都是被父母嬌生慣養(yǎng)，從沒有真正的到大自然中體驗(yàn)過真實(shí)的情境，所以學(xué)生寫出來的東西才比較空洞，毫無任何的情感可言，那么對(duì)于學(xué)生來說這是最悲哀的事情了。因此教師要引領(lǐng)學(xué)生立足生活實(shí)踐，在生活中找到創(chuàng)作的靈感。例如人教版三年級(jí)上冊(cè)語文園地三有一個(gè)習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生尋找或者自己畫一幅關(guān)于秋天的畫面，然后用自己的文字表達(dá)出來，教師不妨帶著學(xué)生走出教室，來一場(chǎng)秋游，為學(xué)生準(zhǔn)備畫板和彩筆，用學(xué)生自己的眼睛去看秋天有什么不一樣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，然后再讓學(xué)生組織自己的語言，進(jìn)行寫作，最后把學(xué)生的作品和畫作一起貼在教室里，供所有的學(xué)生參考以及點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)步。

二、豐富課外閱讀，提升學(xué)生語言駕馭能力

課外閱讀可以豐富學(xué)生的語言詞匯量，讓學(xué)生在無形中增加提升語文語言的駕馭能力，而且增加課外閱讀，不僅能豐富學(xué)生的語文知識(shí)，還是學(xué)生能順利寫作的直接通道，古代人都知道“讀書百遍，其義自見；讀書破萬卷，下筆如有神。”因此教師在語文課堂上可以多向?qū)W生推薦課外讀物，也可以利用語文寫作時(shí)間讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，只有讓學(xué)生多讀書，才能為學(xué)生以后的寫作建立良好的基礎(chǔ)。例如人教版語文四年級(jí)上冊(cè)最后的章節(jié)總會(huì)出現(xiàn)幾篇選讀課文，教師不妨利用這幾篇文章，增加學(xué)生的閱讀量，假如課內(nèi)的選課不能滿足學(xué)生的閱讀需求，教師可以利用自己教師的權(quán)利在學(xué)校的閱覽室為學(xué)生多借閱基本課外書，進(jìn)而提升學(xué)生的語言駕馭能力。

三、注重平時(shí)的積累，逐漸提升寫作能力

作文的創(chuàng)作不是一時(shí)半會(huì)兒就能教學(xué)成功的，因此教師應(yīng)該教育學(xué)生從平時(shí)的積累做起，在語文課堂上多積累課文中比較優(yōu)美的句子，看到喜歡的古詩詞或者成語都可以摘抄下來，日積月累就會(huì)形成自己的詞匯小冊(cè)子，一打開就會(huì)然后自己喜歡的句子，然后每天反復(fù)研讀，直到自己會(huì)用這些句子，并運(yùn)用到自己的作文中。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這一文，里面用比喻的句子對(duì)荷花進(jìn)行的生動(dòng)形象的描述，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！辈环凉膭?lì)學(xué)生把這段文字記在手抄本上，方便日后翻閱。還可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，讓學(xué)生通過寫日記的方式來整合自己的語言知識(shí)，把自己所思所想所看的一切事情都可以記在自己的日記里，讓學(xué)生無拘無束的用自己想要的語言表達(dá)出來，經(jīng)年累月也會(huì)是一筆不可或缺的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作素材。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為寫作插上想象的翅膀

很多名人的文章之所以能成為經(jīng)典之作，這與他們的想象力是分不開的，要想真正的提升學(xué)生的寫作能力，學(xué)生除了具備一定的寫作功底，還與學(xué)生的想象力是分不開的。因此教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生作文的情感與脈絡(luò)。例如教師可以利用看圖說話的形式讓學(xué)生展開合理的想象，通過圖片中的人物與事物之間的動(dòng)作表情，讓學(xué)生自由發(fā)揮，開發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生寫出好的作文打下基礎(chǔ)。教師還可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生對(duì)上面的圖片進(jìn)行思維擴(kuò)展，發(fā)散思維，沒有想象力就不會(huì)有創(chuàng)造力，要想學(xué)生把作文寫得豐富飽滿就應(yīng)該進(jìn)行展開合理的想象，這樣的寫作才能真正的具有情感，讀起來有味。

五、總結(jié)

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文寫作的教學(xué)應(yīng)該尊重以下幾點(diǎn)：從生活中提煉寫作的精髓，在閱讀中展開寫作的脈絡(luò)，在練習(xí)中鍛煉寫作的能力，在想象中插上寫作的翅膀。因此教師在面對(duì)中高年級(jí)語文寫作教學(xué)的時(shí)候讓寫作指導(dǎo)回歸生活，真正讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣，那么在以后的寫作中對(duì)學(xué)生就再也不是什么難事了。

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