楊淑真

摘 要 小學數(shù)學課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，引起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學效果。

關鍵詞 小學數(shù)學；課堂；提問

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0098-01

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”數(shù)學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。受年齡特點及生活經(jīng)驗的局限，學生在學習過程中，往往需要教師的引導才能順利發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題，因此在小學數(shù)學課堂中如何提出問題，借助問題引導學生思考就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設情境，精心設問

“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學習動機中最活躍的因素，數(shù)學知識的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。課堂有效提問的基石在于事先預設一個適宜的問題。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點，突破難點。例如，在執(zhí)教“圓的認識”時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時，同地，同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

二、抓住關鍵，及時引問

在我看來，數(shù)學教學的過程，不是―個教師灌輸、學生接受的過程，而是教師引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)的過程。在這個過程中，教師只是一個“引導者”，而不是一個“傳送者”。只有讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，得出來的結(jié)果對他們來說才印象深刻，才容易掌握，如果僅僅是教師傳輸與灌輸，學生處于一個被動的地位，對于他們的學習是很不利的，對于他們以后的創(chuàng)新才能、智力的發(fā)展都有一定的限制。所以，在教學過程中，我更多地引導學生去發(fā)現(xiàn)，在提問的時候也是引導提問。在學習二位數(shù)乘法的時候，我就讓學生發(fā)現(xiàn)其中的技巧，比如，十幾乘以十幾的乘法，我就會將結(jié)果寫出來，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，怎么能夠簡便、快速地運算，如15×16=240，16×17=272，17×18=306，我提問學生發(fā)現(xiàn)其中有什么規(guī)律，就會有學生發(fā)現(xiàn)；結(jié)果的最后一位和2個乘數(shù)最后一位的積的最后一位是一樣的，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律之后，我就進一步引導，直到學生發(fā)現(xiàn)：十幾乘上十幾，你只要把前面的乘數(shù)加上后面乘數(shù)的個位作為百位和十位，他們的個位數(shù)相乘作為對應的個位十位，然后相加就可以了。

三、引起沖突，巧妙提問

有效的數(shù)學教學要將學生置于認知沖突之中，讓學生在認知沖突中產(chǎn)生深厚的求知欲，進而轉(zhuǎn)化為學習動力。當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內(nèi)容深處、關鍵處、結(jié)合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，教學“三角形面積的計算”，這節(jié)課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，老師拋出了一道“奇特”的題目：計算三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

四、設疑質(zhì)疑，引發(fā)思考

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

（1）若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

（2）這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

（3）那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr2在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

（4）提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

總之，課堂提問既是一門學科又是一門藝術，在我們實際操作中，既要講究科學性，又要講究藝術性。在教學過程中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學中老師是引導著，學生的是學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學習氣氛活躍，從而提高他們的學習成績。