陳藝東

摘 要 新課標下初中歷史教學(xué)課堂發(fā)生了巨大變化，本文擬就以人教版歷史教材為例，探討當(dāng)今初中歷史課堂的新理念和新做法，審視作為歷史教師的自己如何在新課標下順應(yīng)教育思潮，提升自己的教學(xué)藝術(shù)，從新課改下的歷史教學(xué)理念、新課改下的歷史教學(xué)方式以及新課改下的歷史教學(xué)評價三個角度闡述自己的看法和觀點，期待在新課改下歷史教學(xué)會發(fā)生質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞 新課改；理念；方式

中圖分類號：C931.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0055-01

初中歷史學(xué)科作為國民基本素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在過去很長一段時期都被束縛了手腳，以致淪落于僵化單薄，隨著新課標的頒布實施，以往歷史教學(xué)中的種種弊端都在逐漸改善，逐漸回歸歷史教學(xué)中原本的育人目標，為培養(yǎng)新時代有素養(yǎng)的國民發(fā)揮自己歷史教育的特有功能。筆者就新課標下的初中歷史教學(xué)課堂談?wù)勛约旱臏\見，并希望同行在教學(xué)實踐中也不斷反思總結(jié)，乘著新課改的有利時機將歷史學(xué)科教學(xué)做到真正育人有方。

一、新課改下的歷史教學(xué)理念轉(zhuǎn)換

不是不要歷史基本知識，不是不要歷史事件的時間地點前因后果，不是不要師道尊嚴，而是教師在傳授這些知識的時候明白自己是將這些知識生硬灌輸給學(xué)生，學(xué)生死記硬背完成任務(wù)還是自己追求在傳授知識的同時學(xué)生形成了有時空觀念的歷史思維，他們是否也掌握到了獲取和處理歷史信息的能力，他們對這些沉寂的歷史有沒有自己想說的話？筆者想，正如哲學(xué)家們所言，思想是行動的先導(dǎo)，在這貌似結(jié)果一致的表象之下改變的正是新課改下竭力倡導(dǎo)的歷史教學(xué)理念思維的轉(zhuǎn)換。主體地位由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，相信學(xué)生的獨立個體能力，尊重他們的尊嚴和成長，教師更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中通過正確的引導(dǎo)和點撥讓學(xué)生體會自己做主、自己學(xué)習(xí)、自己收獲的樂趣和成功體驗，師生之間平等互動，融洽和諧的交往關(guān)系改變了以往講臺上教師嚴肅威嚴遙不可及的形象，回歸到師生共舞的原本舞池之上，學(xué)生反而因為對教師有了更多接觸和了解之后產(chǎn)生由心底感發(fā)的尊敬和仰慕，而這種由心靈迸發(fā)出的教學(xué)勇氣又是教學(xué)成功的巨大動力，師生雙方共同努力從而創(chuàng)造出高效有料的優(yōu)質(zhì)歷史課堂，在這其中教師和學(xué)生都獲得了知識和精神上得滿足，學(xué)生的道德和人格也得到提升養(yǎng)育。

二、新課改下的歷史教學(xué)方式的改變

歷史教學(xué)方式的改變是教學(xué)理念改變后水到渠成所面臨的一個問題，如何組織課堂才能讓學(xué)生成為主角？所幸的是歷史本身為我們提供了廣闊的空間和無限挖掘的可能，比如在人教版九年級世界經(jīng)濟的全球化一課中，在處理經(jīng)濟全球化影響這一難點時，教師適時提供出德國歐寶汽車生產(chǎn)過程的文字圖片、歷史人物對全球化的認識（克林頓認為要順應(yīng)全球化的力量；卡斯特羅擔(dān)心由于不公正的國際經(jīng)濟秩序會造成貧富差距越來越懸殊）、亞太會議、世貿(mào)組織的圖片還有海爾集團發(fā)展壯大的視頻等等資料讓學(xué)生自己去思考并與同學(xué)分享自己的觀點看法，在全班討論中，教師還可以鼓勵學(xué)生列舉自己搜集和知道的史事，支撐自己的結(jié)論，逐步掌握論從史出的史學(xué)思維意識，和如何看待歷史問題的角度。歷史本身博大精深，人們對于歷史印跡的史料認識也逐漸全面理性，只有拋棄固執(zhí)僵化的刻板思維，讓學(xué)生積極參與進來，才會打開學(xué)習(xí)歷史的大門，只有在教學(xué)中看到學(xué)生活躍的身影，看到他們研讀史料時的認真和疑惑，看到他們討論時的激烈辯論，看到他們或憂傷或喜悅的眼神，我們才會真切感受到，他們和歷史實現(xiàn)了交會，他們才是教學(xué)的主體，他們才是我們歷史教師的追求目標。

教育心理學(xué)也通過研究證實初中階段是好奇心最強、對知識的吸收最快的階段，他們對知識有著極大的渴望熱情，他們對世界的看法初具模型，這正為教師的教學(xué)提供了有力配合，只要歷史教師通過多種形式能夠有效刺激學(xué)生的興趣，契由思考和疑問，將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)重點上來，學(xué)生會發(fā)揮自己的主觀能動性，交出自己的答卷的。

三、新課改下的歷史教學(xué)評價的改變

隨著教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，情感態(tài)度價值觀的三維標準使得我們對學(xué)生的發(fā)展更加具有人文關(guān)懷，課堂教學(xué)更加開放立體之外，教學(xué)評價的手段也隨之發(fā)生變化，以往一紙分數(shù)定終身的觀念不僅遭到眾多教育工作者的批評和反對，新的歷史教學(xué)評價方法也在層出不窮，既然我們將學(xué)生的發(fā)展作為我們的目標，那么我們就會對這一發(fā)展過程格外用心，所以新課改下的歷史教學(xué)評價之所以更加全面有效，跟他要求廣泛關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的參與意識、課堂教學(xué)環(huán)境的活躍、創(chuàng)新、民主氛圍，學(xué)生在其中的行為舉止、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、學(xué)生創(chuàng)新精神和探究意識密切相關(guān)，在這種多維觀察角度下，我們會將對學(xué)生的評價納入其成長過程之中，在課堂上細致觀察，及時記錄，耐心聽取學(xué)生的心聲，做出有助于他們進步的評價并給予個性化忠告建議。

對于有終結(jié)性意義的測評，歷史教師也有靈活多樣的方式手段，根據(jù)不同目標層次的學(xué)生群體，將死記硬背的純知識與能體現(xiàn)歷史思維、眼界、觀點、語言的主觀類題目比例互有升降，除了考卷類測評方式外，還可以采取表演等活潑有趣的形式，將學(xué)生對歷史人物歷史事件的研究和看法通過人物的語言講述、情景的模擬等形式表達演繹出來。

總之，歷史新課程改革給我們初中歷史教學(xué)的前景提供了美好藍圖，只要全社會積極配合，各項相關(guān)改革都配合到位，學(xué)生和教師都能在其中深入挖掘有所收獲，但是要切記一定不能讓新課改的初衷在實行過程中流于形式，甚至是開倒車，否則一切的用心良苦都是白費，筆者在新課改下歷史教學(xué)理念轉(zhuǎn)換、新課改下的歷史教學(xué)方式以及新課改下的歷史教學(xué)評價三個角度談了自己的研究所得，并積極采取實際行動向此方向靠攏，以期取得美好愿景。

參考文獻：

[1]劉占富.初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認識[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（7）.