林艷菁

摘 要 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，一味的強調(diào)理論知識的灌輸，給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被多元化教學(xué)課堂所取代。本文主要結(jié)合多個成功的課堂案例，分析和探討了小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；多元化

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0162-02

多元化教學(xué)是指在教學(xué)活動中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而促進教學(xué)計劃的實施，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多元化教學(xué)改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，更注重在與學(xué)生的互動交流中開發(fā)學(xué)生思維，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師要立足“促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的出發(fā)點，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方式、評價模式等多方面構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)——多元，民主

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用自身生活經(jīng)驗和已學(xué)知識去認識和理解新知識。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要尊重學(xué)生的主動精神和性格特點，豐富情境創(chuàng)設(shè)的角度，不能每次創(chuàng)設(shè)的情境都離不開“買東西”、“賣東西”，多考慮小學(xué)生喜歡什么，從學(xué)生的興趣點出發(fā)設(shè)計情境主線，將教學(xué)知識融入到問題、故事、游戲、活動當(dāng)中，以多元化的情境創(chuàng)設(shè)形式調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情。

在學(xué)習(xí)《除數(shù)為一位數(shù)的除法》這一章節(jié)時，教師設(shè)計了一個“分卡片”的游戲情境：教師先將學(xué)生分成了若干個四人小組，給每個小組分發(fā)了40張卡片，讓學(xué)生以小組為單位分配卡片數(shù)量，使每個人的卡片數(shù)量相同。學(xué)生參與游戲的熱情很高，都積極的參與到卡片分配中，討論和交流聲不斷。在游戲過程中，教師通過增減卡片數(shù)量和小組人數(shù)對游戲條件進行改變，讓學(xué)生在條件變化中體會不同情境下的除法運算。

小學(xué)生生性活潑好動，對故事、游戲有很強的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)情境時，可以多設(shè)計一些故事性、游戲性較強的課堂情境。在這個課例中，教師利用卡片的分配設(shè)計了游戲情境，將除法運算知識融入游戲，使學(xué)生在游戲中體會除法運算的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造了積極、和諧的課堂氛圍。教師在游戲過程中不斷增減卡片數(shù)量和小組人數(shù)，利用游戲條件變化保護和維持學(xué)生課堂興趣，在知識運用中強化了學(xué)生對計算一位數(shù)除法運算方法的理解。

二、內(nèi)容選擇——多元，開放

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在一次次修訂后，已經(jīng)做到圖文并茂、生動有趣，教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式都很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。教師設(shè)計課堂教學(xué)時，一方面要充分利用好教材中提供的各種教學(xué)資源，以教材為指導(dǎo)，系統(tǒng)化、規(guī)范化的開展課堂教學(xué)；另一方面要做好對教材內(nèi)容的補充和拓展，教材知識背后的探索歷程和思維過程、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象或其他學(xué)科知識都可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以多元化、開放化的教學(xué)內(nèi)容啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生對知識的理解。

例如在教學(xué)《找規(guī)律》的相關(guān)知識時，教師以這樣的開頭語進行導(dǎo)入：“同學(xué)們喜不喜歡過生日？你們還記得過生日時的場景嗎？”待學(xué)生七嘴八舌說完后，教師展示了一張生日場景的布置圖，問道：“圖片中擺放了很多漂亮的氣球、彩旗，這些氣球和彩旗是不是胡亂擺放的呢？”學(xué)生觀察一會后，回答到：“不是，是有規(guī)律的?！边@時教師將圖片中氣球和彩旗截取放大，讓學(xué)生說明其中的規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中。

“過生日”與學(xué)生生活實際相關(guān)，容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴的事物，教師以此設(shè)計開頭語，能夠在課堂一開始就抓住學(xué)生注意力，拉近學(xué)生與課堂知識的距離，消除課堂學(xué)習(xí)的緊張感。在課堂氛圍變得活躍之后，教師繼續(xù)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，使學(xué)生在積極思維中尋找氣球和彩旗的擺放規(guī)律，將刻意的知識講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動探索，收到了“潤物細無聲”的教學(xué)效果。

三、學(xué)習(xí)方式——多元，自主

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)模式在一定程度上還顯得較為被動和單一，小學(xué)生在課堂中參與自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的機會有限。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加快教學(xué)觀念和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，以多元化教學(xué)理念為指導(dǎo)，將各類高效、趣味的教學(xué)活動引入到課堂中，多設(shè)計和組織一些具備應(yīng)用性和探究性的研究活動，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成功中樹立信心，形成自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步擺脫對教師的學(xué)習(xí)依賴性。

在進行“立體圖形”的教學(xué)之前，教師為學(xué)生布置了這樣一個預(yù)習(xí)活動：從生活中收集一些形狀不同的物品（小球、小桶、盒子等）帶到課堂當(dāng)中。在課堂上，教師讓學(xué)生仔細觀察這些物體，用手摸摸不同的物體，感受各種物體的不同特征，并讓學(xué)生對自己帶來的物品進行分類，引導(dǎo)學(xué)生思考“這樣分類的根據(jù)是什么？”最后，教師再展示各類立體圖形的模型和圖片，分類別的對各類立體圖形進行講解。

教師組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)“立體圖形”時并沒有單純的要求學(xué)生閱讀課本，而是讓學(xué)生收集生活中形狀不同的物品，利用實踐活動調(diào)動學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生在親自收集中體會不同形狀的物體在生活中都有什么用途，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，初步形成對各類立體圖形的認識。在課堂中，教師通過組織學(xué)生對物品分類的活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受不同立體圖形的特征，深化學(xué)生對立體圖形概念的認識和理解。

四、評價模式——多元，個性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價時要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，豐富課堂評價視角，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動中的課堂表現(xiàn)進行評價，不只關(guān)心學(xué)生“做的對不對”，更要關(guān)心學(xué)生“怎么做”，實現(xiàn)評價目標(biāo)、評價主體、評價內(nèi)容的多元化，以多元化的教學(xué)評價體系幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動性。

學(xué)習(xí)了《認識時間》這一章節(jié)之后，教師在課堂鞏固時展示了一張“11：57”的鐘表圖片，提問到一個學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生時，該學(xué)生給出了一個錯誤回答：12：57。其他學(xué)生聽后都哈哈大笑，該學(xué)生臉色馬上變得又羞愧又尷尬。教師及時制止了其他學(xué)生的嘲笑，并鼓勵道：“這張圖片中的時間是11：57，你讀分針指示的時間很準(zhǔn)確，說明你對分針的刻度理解的很好。但這個圖中時針還沒有到達12點，表示的是11時才對，相信下次你仔細觀察時針指示后一定會答對的。”

課堂教學(xué)評價要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個性特點，以正面激勵為主，樹立和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在這個課例中，教師在學(xué)生回答錯誤后，及時制止了其他學(xué)生的嘲笑，保護了學(xué)生的自尊心，為學(xué)生糾正錯誤的同時，也為學(xué)生再次講解了認識時間的知識，幫助學(xué)生鞏固了相關(guān)知識，建立了不同層次的課堂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評價不只有激勵性，更有啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間共同交流，共同建構(gòu)的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能片面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而是要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。教師在教學(xué)實踐中，要不斷豐富課堂教學(xué)方法和教學(xué)技巧，及時思考和總結(jié)教學(xué)得失，以多元化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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