李小玲

摘 要 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，低年段的學生的寫作教學也受到了極大的重視，但低年段的學生知識面較弱，詞匯量也較少，時常在寫作的過程中出現(xiàn)無話可說、不知道怎么說的情況，不能很好的將自己所見所想正確的表達出來。這時借助優(yōu)秀的兒童繪本，引導學生進行閱讀、學習，豐富表達技巧、拓寬學生的知識面，增加學生的詞匯量，使得學生在后續(xù)的寫作中能很好的將自己的所見所想表達出來。本文主要闡述了繪本在小學生寫話訓練教學中的作用，以及怎樣有效借助繪本提高小學生寫話訓練教學效率。

關(guān)鍵詞 繪本；閱讀；教學方式

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0074-01

根據(jù)不完全統(tǒng)計，在目前的小學低年段寫作教學中存在很多的問題，學生在進行寫作學習時往往是被動式的學習，對寫對話、寫作等都沒有濃厚的興趣，對自己的所見所想的表達也不是十分的完整。而繪本的存在能極大的程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生能通過閱讀繪本增強自己的語感、豐富自己的知識面，利用繪本作為訓練載體，對學生的寫話訓練能有極大的幫助。

一、繪本在小學生寫話訓練中的作用

1.提高學生的閱讀效率

對于小學生而言，詞匯量較少，在學習篇幅較長的段落、文章時，不能很好的閱讀、理解，極易產(chǎn)生厭學心理。而繪本的內(nèi)容大多是以一些圖畫，或者是由大量的圖畫和少部分的文字構(gòu)成來描述一個故事，十分的符合小學低年段的學生閱讀、學習。同時，大量的圖畫能極大程度上吸引小學生的眼球，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生能自覺主動的想要進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率。

2.提高學生的想象力

繪本，也就是圖畫、或者圖畫和文字的結(jié)合產(chǎn)物，主要是將故事內(nèi)容運用大量的圖畫和少部分的文字表述出來，以此吸引小學低年段學生的閱讀興趣。將繪本和小學低年段的寫話訓練教學結(jié)合起來，有效的利用繪本豐富的故事內(nèi)容、鮮明的圖畫色彩，激發(fā)學生的想象力，促使學生在閱讀繪本的過程中能積累寫作的內(nèi)容，在寫作時做到“有話可說、有話可寫”。

二、運用繪本激發(fā)小學生寫話訓練的方法策略

1.合理選繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣

現(xiàn)今市場上存在著各種各樣的兒童繪本，一部分可以為教學提供幫助，也存在沒有任何意義的兒童繪本。因此，老師在選擇繪本時，應該根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，選擇真正意義上有內(nèi)容、有幫助的繪本，引導學生對這些繪本進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：在小學低年級的寫話教學中，可以從學生生活中耳熟能詳?shù)氖挛镏刑崛〗虒W素材，激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生能積極主動的參與到學習活動中。如，在教學時選擇著名插圖畫家安東尼·布朗的作品《我爸爸》給學生進行閱讀，老師帶領(lǐng)學生一起走進繪本，在閱讀中感悟爸爸的優(yōu)秀之處。引導學生閱讀繪本中的童話故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生說出爸爸勇敢、膽大的特點。再引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合繪本的內(nèi)容展開想象，將自己心中的爸爸用繪畫的方式描繪出來，同時運用剛剛在《我爸爸》繪本中學習到的句式寫一些夸贊自己爸爸的話。通過選擇學生所熟知的素材作為教學內(nèi)容，能極大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生在閱讀的過程中更加的認真，更好的完成繪本閱讀任務(wù)。

2.積累素材，激發(fā)學生寫作興趣

由于小學低年級的學生知識面窄、詞匯量少，導致其在寫作方面存在不知道說什么、不知道怎么說的情況。而利用繪本進行教學，引導學生在閱讀繪本的過程中積累素材、擴大詞匯量，同時老師在教學的過程中，抓住時機，拋出問題，引導學生閱讀繪本，激發(fā)學生的好奇心，引導學生將心中的疑團用文字表述出來，以寫成一句話的形式將疑問表達出來，以此激發(fā)學生的寫作興趣。例如：在寫話教學過程中，引導學生閱讀《狼大叔的紅燜雞》并將繪本中你認為優(yōu)美的詞句都標記出來，同時拋出問題：狼大叔為什么在吃雞的最后關(guān)頭改變了主意？結(jié)合你閱讀的繪本內(nèi)容分析一下，并且用你在繪本中標記的美詞美句將原因描述出來好不好呀。引導學生在閱讀繪本的過程中積累素材，同時適當?shù)慕o學生提出一些他們感興趣的問題，以此激發(fā)學生的寫作興趣。

3.加強成段寫話訓練，提高寫作能力

學生有了寫作的興趣，下一步就應當是加以強化，提高學生的寫作能力。就小學低年級的學生而言，光有寫作興趣是不夠的，應當將寫作興趣化為寫作的動力，在閱讀繪本的同時，將繪本中的人物形象、繪本的圖畫色彩以及故事的情節(jié)等，用合適、優(yōu)美、完整的語句表達出來，同時利用自身豐富的想象力，對繪本的留白處進行想象、創(chuàng)作，將繪本所描述的整個畫面用完整的語句、段落表達出來。老師在教學中加以引導、輔助，及時給學生進行指點，使得學生能更好的將自己所見所想表達出來，能更好的鍛煉自己的成段寫話的能力，從而提高自身的寫作能力。

四、總結(jié)

繪本的內(nèi)容與特點相較來說都比較適合給小學低年級學生進行閱讀，但繪本的選擇依然需要老師和家長加以上心，選擇真正適合學生閱讀的繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀的過程中積累素材，激發(fā)學生的寫作興趣，對學生進行適當?shù)膶懺捰柧?，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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