摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型的學習模式取得了較大的發(fā)展,極大的便利了學生的學習。依據(jù)“學習金字塔”理論,探討教學創(chuàng)新實踐,教師充分利用好網(wǎng)絡信息技術(shù)變革課堂教學方式,以實現(xiàn)新教學模式的規(guī)范來促進教學質(zhì)量的積極實踐。
關鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;教學模式;轉(zhuǎn)變;創(chuàng)新
中圖分類號:G718.5 文獻標識碼:A
1 高職教學模式亟待轉(zhuǎn)變
1.1 產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育改革的戰(zhàn)略定位
我國已經(jīng)做出了“完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略定位。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風,大力建立虛擬仿真實訓基地,確保實訓教育中“進得去、看得見、動得了、能再現(xiàn)”的職業(yè)化教育特色。過去古板單一的課堂教學模式忽視,甚至壓抑學生主動性學習,顯然與新時代職業(yè)人才培養(yǎng)的需求極端不符,它擔負不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任。于是,轉(zhuǎn)變古板單一講授模式,契合職業(yè)教育的教學目標,充分考慮現(xiàn)實的課堂條件,針對不同的學習內(nèi)容來選擇教學模式,把新的教學目標、新的教學理念變成標準,通過標準來不斷引導升級,打造適合新課改目標的高質(zhì)課堂模式已成大趨勢。
1.2 學習金字塔對選擇高效學習方式的重要指導作用
咱們了解“學習金字塔”示意圖,分析了不同的學習方式,對學習效果的不同,特別是對學習內(nèi)容的平均保持率有很大的不同。如圖1所示。
盡管,對知識記憶的保持率也因人而異,不會是一個定值,我們對圖中給出的金字塔上的比值也視為更廣義的一個概率值,對具體的個別來說,可能會有較大變化。不過“學習金字塔”對選擇優(yōu)效的學習方法仍具備重要指導作用。
過去單一的教學方式下嚴重忽視成長需要,甚至被壓抑,他們除了接受被考試,完全失去了自己的興趣,對自己的職業(yè)發(fā)展道路充滿了迷茫?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為我們提供了教學信息化變革的方法:自主、按需、可視可管理等教與學的新模式應運而生。如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、體驗式教學、生態(tài)式教學、SPOC,或憑借互聯(lián)網(wǎng)進行混合式的教學創(chuàng)新等。
2 高職教學模式創(chuàng)新需要把握的關鍵要素
2.1 教學目標
教學中應該達到的三個目標維度K、A、P,加上學習事件,即常說的KAPO模型。若上課要完成的是知識的掌握,則可多采用以教師為主的講授和訓練模式。若是技能或方法的體驗實踐則可采用以學生為主,突出其自主學習和主動探索的教學模式。若是要達成一種情感或價值觀,則可采用實踐、情感體驗,旨在提高學習興趣和學習責任的教學模式。誠然,一堂課、一個章節(jié)的教學往往會涉及多維教學目標,因此,也要適當采用模式組合。
2.2 學習過程的復雜性
課堂教學具有明確的教學目的,并且通過學生這個學習主體的有效學習過程得以實現(xiàn),認真設計怎樣的教學活動,從認知理論的角度來看其復雜性的維度是有規(guī)可循的。
(1)低維度的認知行為其思維形式較為簡單,即黑白分明非此即彼的思維模式,其中會盡量減少矛盾沖突。在進行的學習活動主要依賴于這種較低維度的認知活動,則要采用各環(huán)節(jié)更嚴謹?shù)慕虒W模式,即教學過程是對學生的學習過程有詳細嚴格的規(guī)定,比如程序教學等。
(2)中維度的認知行為需要學習者把握綜合思考,防止對幾個方面的絕對化,保持獨立性,能質(zhì)疑權(quán)威。
(3)高維度的認知行為明顯具有更多的辯證思維,更能靈動地、多維度地認識問題,且充滿了更高水平的抽象性和概括性特征。若是擁有較高維度的認知教學活動,就需要采用自主性強、適宜主動探索,相對較少控制性、寬松的教學模式,允許學生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學模式。
2.3學生的特點
高職學生的認知發(fā)展水平,不僅表現(xiàn)在知識的增長上,主要表現(xiàn)在認知結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展上。教師可以更好地進行歸納、溯因和演繹期望獲得更多的經(jīng)驗,所以,在適應環(huán)境的活動中的學習模式對高職教學更為有效。另外,也要考慮學生面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn),而且應該在教學中有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習能力。
2.4 控制好教學模式對教學情景、教學條件的要求
比方,嵌入式教學模式——校企合作開展“一課雙師”等。
3 課堂教學模式創(chuàng)新的實踐
3.1 新教學信息化的教學模式六重點
各門課程均有獨自的課程標準,它是學校對學生學習結(jié)果的期望,相關的課件、考試、作業(yè)與討論是課程的主要模式包括:
(1)播放視頻:教學視頻是為講解重要知識點和教學難點,這種學生喜聞樂見的形式是減輕負擔又能促進學習的有效措施。
(2)視間練習:視頻中適當增添單項和多項選擇小練習,為適應環(huán)境學生將迫使自己修改或重建現(xiàn)有知識,達到對視頻所學內(nèi)容的消化吸收,形成新的經(jīng)驗,產(chǎn)生認知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化。
(3)同步交互:學生在視頻討論區(qū)與教師、學生隨堂交互,時時討論學習問題,發(fā)表各自的想法和見解,促成認知發(fā)展。
(4)階段回記性考試并完成作業(yè):每周進行單元小考,要求學生對一周所學重要內(nèi)容進行回記性演習,并及時上線提交作業(yè),以取得上課教師的作業(yè)批改反饋??梢允菇處熂磿r明了教學的成效及可能存在的問題等,好即時反饋、調(diào)整和改進教學方案。
(5)線上討論區(qū):每門課程每周都在提供學生參與研討的命題,在線上討論區(qū)呈現(xiàn)學生觀點,并在教師的答疑區(qū)、課堂的交流區(qū)形成教師與學生之間的互動交流,或者可以邀約私底下再度進行專題小組學習研討,討論活動對有的課程甚至應作為學習計分的一部分。
(6)課程考試:課程一經(jīng)學習結(jié)束,將采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論考試與實踐考試相結(jié)合的方式,以課程內(nèi)容、討論命題、上交的作業(yè)等進行結(jié)業(yè)考試。
3.2 利用學習分析系統(tǒng)及時反饋
每個學生參與教學活動全過程,都應有與之相對應的評價表格,實現(xiàn)評價常規(guī)化。構(gòu)建學生個人成長檔案,對學生學習的大量數(shù)據(jù)進行分析,將數(shù)據(jù)收集保存下來,作為教師觀察學生學習認知發(fā)展情況,掌握其自主學習表現(xiàn)及時進行評價和預測,并發(fā)現(xiàn)潛在的學習問題,優(yōu)化教學策略的重要依據(jù)。以不斷達到理想中的結(jié)果,使教學、學習效果更優(yōu)化,從而實現(xiàn)因材施教。例如:面向每個學生針對學習內(nèi)容的難度、學習環(huán)節(jié)的形式和順序推薦下一步的學習策略,將會有效提升他們的學習興趣。還有許多這方面的實踐成果就不在本文細數(shù)了。
4 結(jié)語
綜上,“互聯(lián)網(wǎng)+教學”是一場互聯(lián)網(wǎng)在教學中掀起的改革。雖然網(wǎng)絡教學不可能完全替代課堂教學,但慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的興起,無疑給高校的教學模式帶來巨大沖擊。在今后的教學過程中,教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學理念,堅持基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動、內(nèi)涵式發(fā)展道路,結(jié)合我國高職教育現(xiàn)狀與當前形勢發(fā)展,充實要素、創(chuàng)新體系、轉(zhuǎn)型升級,促進學生的自主學習,提高教學質(zhì)量。故此,高校必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,與時俱進,積極應對,設計符合學生職業(yè)化教育規(guī)律的教學模式。
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作者簡介:
周力(1959-),男,漢族,云南普洱人,大學本科,副教授。研究方向:代數(shù)、信息技術(shù)教學。