摘 要：生物概念的正確理解和運(yùn)用，是教學(xué)大綱和考試大綱的基本能力要求。傳統(tǒng)的概念教學(xué)和復(fù)習(xí)方法對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確記憶很有幫助，但對(duì)概念的理解和應(yīng)用在應(yīng)付現(xiàn)在高考中往往力不從心，基于傳統(tǒng)教學(xué)之上的概念化教學(xué)策略能很好解決這一問(wèn)題。概念化教學(xué)包括三個(gè)要素：第一個(gè)要素是“概念名詞”，第二個(gè)要素是指“概念的內(nèi)涵”，第三個(gè)要素就是“概念的外延”。

關(guān)鍵詞：概念化教學(xué)策略；高考復(fù)習(xí)；應(yīng)用；內(nèi)涵；外延

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-06

作者簡(jiǎn)介：黃永興（1969—），男，福建寧化人，高級(jí)教師，本科，研究方向：高中生物教學(xué)。

近年來(lái)生物高考選擇題的命題特別注重考查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況，圍繞核心概念的內(nèi)涵與外延設(shè)置障礙，考查學(xué)生對(duì)概念理解情況和辨析能力。但因?qū)W生對(duì)概念理解不透，加之高中生物課本涉及的概念較多，學(xué)生容易混淆，得分往往很不理想。因此，我們備課組幾名教師在探討如何解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，提出了“高中生物概念化教學(xué)策略實(shí)踐與研究”課題并獲市級(jí)立項(xiàng)。概念化教學(xué)包括三個(gè)要素：第一個(gè)要素是“概念名詞”，所謂概念名詞，是對(duì)概念的一種指代。第二個(gè)要素是指“概念的內(nèi)涵”，概念的內(nèi)涵關(guān)鍵是在于其揭示了概念的本質(zhì)屬性及其特征，而且是可以較為準(zhǔn)確地反應(yīng)概念的本質(zhì)。第三個(gè)要素就是“概念的外延”，所謂外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對(duì)象，通常也稱之為“概念的適用對(duì)象”。

一、有利于初高中生物知識(shí)的有效對(duì)接

高中生物教學(xué)內(nèi)容雖是承接初中生物內(nèi)容進(jìn)行編排的，但由于初中生物是中考的小科目，學(xué)生對(duì)生物普遍不夠重視，加上初高中教材編寫的銜接不夠，學(xué)生又中間隔了兩年沒(méi)有學(xué)習(xí)生物，造成初高中生物教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。如激素調(diào)節(jié)的教學(xué)中有關(guān)動(dòng)物“激素”的概念：人教版七年級(jí)《生物學(xué)》的概念是“內(nèi)分泌腺?zèng)]有導(dǎo)管，它們的分泌物——激素，直接進(jìn)入腺體內(nèi)的毛細(xì)血管，并隨血液循環(huán)輸送到全身各處”。人教版高中生物必修3中激素調(diào)節(jié)概念是“由內(nèi)分泌器官（或細(xì)胞）分泌的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行的調(diào)節(jié)”。這兩種描述都不能很好地讓學(xué)生理解激素和激素調(diào)節(jié)的概念，我們概念化教學(xué)內(nèi)容是：①定義：激素是由正常機(jī)體內(nèi)分泌器官（或細(xì)胞）分泌，通過(guò)體液運(yùn)輸?shù)饺?，?duì)動(dòng)物體生命活動(dòng)有顯著調(diào)節(jié)作用的一類微量有機(jī)物。②內(nèi)涵：激素由特定的內(nèi)分泌器官或細(xì)胞合成與分泌，許多激素的分泌直接或間接受到神經(jīng)系統(tǒng)的控制。激素運(yùn)輸無(wú)特異性：通過(guò)體液（主要是血漿）運(yùn)輸?shù)饺砀魈?；作用有特異性：只能與靶器官、靶細(xì)胞特定受體（位于細(xì)胞膜或細(xì)胞內(nèi)部）結(jié)合后才發(fā)揮作用；激素屬于信息分子，只起調(diào)節(jié)作用（不組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)、不提供能量、不起催化作用）；研究動(dòng)物激素或內(nèi)分泌腺的作用常用方法（摘除法、植入法、飼喂法、注射法）。③外延：高等脊椎動(dòng)物一種重要的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制。這樣的復(fù)習(xí)不但把初高中知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，還讓學(xué)生對(duì)什么是激素有了更全面和更深層次的認(rèn)識(shí)，也更好地理解了它在動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的重要性和作用機(jī)理。

二、可以使學(xué)生的生物知識(shí)更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化

生物學(xué)有許多概念由于章節(jié)和模塊的跨度都比較大，概念化教學(xué)策略在高考復(fù)習(xí)中可將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合在一起，使知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，可大大提高復(fù)習(xí)效益。如在復(fù)習(xí)“基因突變”這一概念時(shí)，我們概念化教學(xué)策略的內(nèi)容是：①定義：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。②內(nèi)涵：基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，不是DNA分子中任何堿基改變都會(huì)發(fā)生基因突變；一個(gè)基因突變后變成它的等位基因（1個(gè)以上），它們的根本區(qū)別是堿基對(duì)的排列順序不同，但堿基數(shù)目可能相同（替換），也可能不同（增添和缺失）；基因突變能產(chǎn)生新的基因，可增加基因和基因型種類但不改變基因的數(shù)目；基因突變后，可能使翻譯提前或推遲終止；基因突變不一定會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變，如果改變，則堿基對(duì)的替換造成的改變比堿基對(duì)增添或缺失造成的改變相對(duì)較??；基因突變是生物變異的根本來(lái)源，可以為生物進(jìn)化提供原材料；基因突變可能導(dǎo)致細(xì)胞癌變。③外延：一切生物在任何時(shí)期都可能發(fā)生，但主要是發(fā)生在DNA復(fù)制時(shí)期?；蛲蛔冞@一概念可以說(shuō)貫穿了高中生物幾本教材，只有這樣系統(tǒng)地把跟它相關(guān)的知識(shí)組織一起比較復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生把零散的各個(gè)模塊知識(shí)拼接成一個(gè)系統(tǒng)的整體，才能在各種復(fù)雜的情境中分辨它們的異同，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的能力。

三、能讓學(xué)生真正理解生物核心概念以提高生物素養(yǎng)

在高考總復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些概念學(xué)生可倒背如流，但一到具體的解題過(guò)程中就會(huì)漏洞百出，錯(cuò)誤率極高，歸根到底還是學(xué)生只從文字上記住了有關(guān)概念的內(nèi)容，沒(méi)能真正理解概念的核心內(nèi)涵和其適用的范圍所致。

如復(fù)習(xí)“自由組合定律”概念化教學(xué)策略的內(nèi)容是：①定義：位于非同源染色體上的非等位基因的分離和組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體上的等位基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。②內(nèi)涵：發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期，不發(fā)生在其他任何時(shí)候；只有非同源染色體上的非等位基因才能自由組合，同源染色體上的非等位基因不能自由組合；基因自由組合而出現(xiàn)的有規(guī)律的比例除基于基因自由組合，還有賴于各種上雌雄配子的成活率相同且隨機(jī)結(jié)合；基因重組不等于基因的自由組合，基因重組包括基因的自由組合和交叉互換。③外延：真核生物的性狀遺傳；有性生殖生物的性狀遺傳；細(xì)胞核遺傳；兩對(duì)及兩對(duì)以上獨(dú)立遺傳的等位基因的遺傳。

我們復(fù)習(xí)這一概念時(shí)，除讓學(xué)生明白基因自由組合定律只發(fā)生在進(jìn)行有性生殖的真核生物產(chǎn)生配子過(guò)程中，且只適用于解釋獨(dú)立遺傳的兩對(duì)及兩對(duì)以上基因的遺傳現(xiàn)象，還能很好地理解兩對(duì)及兩對(duì)以上獨(dú)立遺傳的基因決定一對(duì)相對(duì)性狀時(shí)所產(chǎn)生的特殊比例問(wèn)題，進(jìn)而能理解配子致死、胚胎致死和成體致死等復(fù)雜的遺傳現(xiàn)象，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能也有了明顯的提高。

四、有利于學(xué)生更好地區(qū)分生物學(xué)中相似的概念

生物教材中有許多概念在文字上相似，但又不完全相同或完全不同，如原生質(zhì)、原生質(zhì)層、原生質(zhì)體和原生質(zhì)滴以及溶酶體和溶菌酶等概念，加之是章節(jié)和模塊教學(xué)跨度大等原因，導(dǎo)致經(jīng)?；煜?。我們復(fù)習(xí)時(shí)把這些概念以概念化的模式展現(xiàn)出來(lái)就能夠讓學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。

如“原生質(zhì)層”的概念化教學(xué)內(nèi)容是：①定義：細(xì)胞膜、液泡膜及兩膜之間的細(xì)胞質(zhì)。②內(nèi)涵：原生質(zhì)與原生質(zhì)層的關(guān)系：原生質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)。動(dòng)植物細(xì)胞都具有原生質(zhì)，其分化為細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核三部分。原生質(zhì)層是一種選擇透過(guò)性膜，只存在于成熟的植物細(xì)胞中，包括細(xì)胞膜、液泡膜及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。原生質(zhì)層是植物細(xì)胞的半透膜；不包含細(xì)胞壁、細(xì)胞液、細(xì)胞核；伸縮性大，失水時(shí)皺縮，與細(xì)胞壁分離，產(chǎn)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，吸水膨脹，體現(xiàn)了生物膜流動(dòng)性原理；動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有原生質(zhì)層。③外延：結(jié)構(gòu)完整的有大液泡的成熟植物細(xì)胞。

在進(jìn)行“原生質(zhì)層”這一概念復(fù)習(xí)時(shí)，我們特意把它跟“原生質(zhì)”和“原生質(zhì)體”等相似的概念通過(guò)概念化教學(xué)模式一起復(fù)習(xí)，很容易讓學(xué)生意識(shí)到：原生質(zhì)就是指細(xì)胞中包括細(xì)胞膜及以內(nèi)的生命物質(zhì)，是適合所有細(xì)胞的概念；而原生質(zhì)層是成熟植物細(xì)胞專有概念，與成熟植物細(xì)胞的原生質(zhì)相比，缺少了細(xì)胞液和細(xì)胞核兩部分，所以原生質(zhì)包含原生質(zhì)層。

五、結(jié)語(yǔ)

概念化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背術(shù)語(yǔ)、定義和概念的做法，目的是探索符合新課程理念和高考考查學(xué)生生物學(xué)科能力要求的復(fù)習(xí)方法，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還需要不斷補(bǔ)充和完善。

參考文獻(xiàn)：

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