摘 要：為了促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步、提高能力，語文教師在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)困生，讓所有的學(xué)生都能夠進(jìn)步和提高。學(xué)困生并不是智商低于優(yōu)等生，他們只是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，所以教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生“授之以漁”，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)困生；有效方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-30

課題項(xiàng)目：本文為市級(jí)課題“中學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案的策略研究”（FZ2016GH040）的研究成果。

作者簡介：林月華（1978—），女，福建霞浦人，一級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)困生在語文課堂上存在的問題

1.教師不夠關(guān)注，有被忽視遺忘感覺

教師往往比較喜歡反應(yīng)快、思維敏捷、概括能力強(qiáng)、情感豐富的學(xué)生，這樣的學(xué)生在語文鑒賞方面和理解方面往往比較強(qiáng)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。課堂上他們會(huì)表現(xiàn)得非常積極，回答問題也會(huì)非常準(zhǔn)確，深受教師喜愛。有了這些學(xué)生的存在，教師為了提高課堂效率，往往傾向于讓他們回答問題，也會(huì)提高教師對(duì)課堂授課的滿意度。可是對(duì)于學(xué)困生而言，他們就沒有回答問題的機(jī)會(huì)，課堂上會(huì)有一種被忽視的感覺，心理受到了很大的打擊。因?yàn)闆]有受到關(guān)注，他們會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí)，不認(rèn)真閱讀，不主動(dòng)思考問題，導(dǎo)致理解能力和語言運(yùn)用能力停滯不前。

2.教材難度太大，課堂中聽不懂、不參與

因?yàn)閷W(xué)困生的基礎(chǔ)太差，目前所用的教材對(duì)他們來說較難。他們閱讀文章的時(shí)候只關(guān)注故事，對(duì)于文章想要表達(dá)的情感、體現(xiàn)出來的思想、故事中的人物形象和表達(dá)的價(jià)值觀等都沒有深入探究。因?yàn)槔斫獠涣宋恼?，更不愿意探究，學(xué)困生在課堂上表現(xiàn)出來就是被動(dòng)接受知識(shí)。

3.學(xué)生沒有動(dòng)力，主觀學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)困生因?yàn)槌煽円恢倍疾焕硐?，所以他們主觀上是被動(dòng)的、消極的，從來都不會(huì)主動(dòng)地去探究語言知識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)地提高自己的語言技能。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上總是采取等、靠的態(tài)度，課堂探究依賴其他學(xué)生，回答問題時(shí)總是閉口不答，不積極參與課堂，久而久之，學(xué)習(xí)興趣被一點(diǎn)點(diǎn)磨滅，學(xué)習(xí)動(dòng)力完全消失，不利于其語言學(xué)習(xí)能力的提高。

二、語文課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效做法

1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免陋習(xí)延續(xù)

學(xué)困生往往沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是不認(rèn)真進(jìn)行閱讀。老師讓其自主學(xué)習(xí)，他們只是隨便看看，不進(jìn)行深入的思考和探究；老師讓其合作學(xué)習(xí)，他們往往借此機(jī)會(huì)與其他同學(xué)說話、聊天；老師讓其做練習(xí)，他們往往不認(rèn)真審題，不仔細(xì)思考……長此以往，這些學(xué)生就沒有了上進(jìn)心，他們就被教師定義為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。其實(shí)這些學(xué)生都是非常聰明的，只是他們并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陋習(xí)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受挫，逐漸消磨了學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性。教師要積極地幫助他們指出這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且讓他們逐步地進(jìn)行改正和提高。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》的時(shí)候，教師首先就可以給學(xué)生介紹一些有關(guān)作者和戲劇的文學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)作者和戲劇有一定的了解，明確戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，并且讓學(xué)生了解文學(xué)戲劇的特點(diǎn)。學(xué)生知道這些基礎(chǔ)知識(shí)后會(huì)產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀課文，勾畫出本課中的生詞和精妙佳句，如：惻（cè）隱、豁（huò）免、告稟（bǐng）、萬惡不赦（shè），掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)幫助學(xué)生理解文章，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。最后，教師還可以給學(xué)生提出一些思考問題，鼓勵(lì)學(xué)困生從整體上感知文章的內(nèi)容，了解文章介紹了一件什么樣的事，這場戲劇的沖突雙方有哪些人物？雙方的矛盾焦點(diǎn)是什么？教師給學(xué)困生布置了明確的探究任務(wù)，學(xué)困生在閱讀中就會(huì)有的放矢，進(jìn)而積極主動(dòng)地思考，圍繞著教師提出的問題進(jìn)行探究，在思考中主動(dòng)閱讀，理解知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2.尋找規(guī)律、總結(jié)策略，把握閱讀重點(diǎn)

學(xué)困生在面對(duì)閱讀文章的時(shí)候不知道該如何去分析，如何去評(píng)價(jià)，不知道鑒賞語文閱讀的方法和策略，他們都是按照自己的想法隨意地去表達(dá)，導(dǎo)致答題根本說不到要點(diǎn)上，把握不好閱讀文章的重點(diǎn)，影響了他們的閱讀理解能力，不利于閱讀分?jǐn)?shù)的提高。教師要多從閱讀規(guī)律上來指導(dǎo)學(xué)困生，使其學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)探究，可以針對(duì)語言的品位去分析。閱讀從品味語言這個(gè)角度來說，一般是品味閱讀文章的修辭、描寫、表現(xiàn)手法、詞語句式、作用以及含義等幾個(gè)方面。閱讀中的修辭常見的有比喻、排比、擬人、夸張、對(duì)偶、設(shè)問、反問、反復(fù)；描寫多用的是人物描寫、環(huán)境描寫；而寫作表現(xiàn)手法多用的就是象征、諷刺、對(duì)比、借景抒情、托物言志、欲揚(yáng)先抑。教師將閱讀文章時(shí)從何種角度進(jìn)行分析和探究的方法教授給學(xué)困生，會(huì)使學(xué)困生對(duì)閱讀分析有一定的了解，進(jìn)而在分析中不會(huì)一臉茫然，他們會(huì)有針對(duì)性地圍繞著這些方面進(jìn)行分析和探究，找到合理的分析方法，更好地理解文章。為了幫助學(xué)困生理解，教師可以提供一個(gè)簡單的順口溜：“有修辭，找修辭；沒修辭，找描寫；都沒有，找表現(xiàn)；再?zèng)]有，找詞語，看句式。還要結(jié)合內(nèi)容與作用，品味語句不用愁。”學(xué)生掌握了這些規(guī)律，在閱讀中就會(huì)有的放矢，會(huì)圍繞這些方面進(jìn)行閱讀，提高自己的閱讀能力。

3.提供練習(xí)、針對(duì)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睘榱耸箤W(xué)困生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)品析閱讀文章中的字詞，教師不僅要指導(dǎo)其方法，更要給其提供真題，通過實(shí)踐練習(xí)來鼓勵(lì)學(xué)困生做到活學(xué)活用。例如，教師給學(xué)生提供練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這個(gè)練習(xí)進(jìn)行品析：

“瑟瑟的寒風(fēng)呼呼地刮著，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，一霎時(shí)，暗黑的天空同雪海打成了一片，漸漸地都看不見了。”

面對(duì)這樣的試題時(shí)，學(xué)困生就可以運(yùn)用教師給出的解題策略和方法，圍繞“有修辭，找修辭；沒修辭，找描寫；都沒有，找表現(xiàn)……”的方法進(jìn)行分析和探究。通過對(duì)本題的閱讀，學(xué)生會(huì)看到有景物描寫，寫到了寒風(fēng)和大雪，這都是在渲染一種陰冷的氣氛，這樣的描寫在某方面表現(xiàn)出了“我”和父母沉重憂傷的心情，借助景物來渲染心情。這與后面的父親厚實(shí)的大手“暖暖的”形成了照應(yīng)。

4.課外閱讀拓展視野，增加閱讀數(shù)量

為了使學(xué)困生可以掌握閱讀策略，提高閱讀能力，教師不但要關(guān)注課堂的基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注課堂閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)困生開闊視野，積極地進(jìn)行課外閱讀。教師可以給學(xué)困生找來一些他們喜歡的閱讀書目，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，對(duì)閱讀有所期待，進(jìn)而可以主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，如《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《稻草人》《八十天環(huán)游世界》《湯姆叔叔的小屋》《木偶奇遇記》等。在學(xué)困生閱讀過程中，教師還要給其提供一些閱讀方法的指導(dǎo)，如不動(dòng)筆墨不讀書，鼓勵(lì)學(xué)困生將自己喜歡的語言、詞句、段落都記錄下來，豐富素材庫，使學(xué)困生可以有一定的積累；閱讀書籍的時(shí)候要注意使用快速閱讀、查讀、跳讀、略讀、精讀等不同的閱讀方法，具體要結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容；讀書過程中要注意眼到、心到、手到，不要搖晃頭或者是嘴唇跟著動(dòng)等閱讀方法……教師的指導(dǎo)會(huì)提高學(xué)困生閱讀的主動(dòng)性，使其掌握技巧，進(jìn)而主動(dòng)閱讀。

總之，教師要多關(guān)注學(xué)困生，從他們的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們，多向他們傳授有效的閱讀方法和閱讀策略，使他們可以感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，在老師的引導(dǎo)下一步一步地產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀能力。教師應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)，關(guān)注閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)，同時(shí)注重課外閱讀的補(bǔ)充，使學(xué)困生將點(diǎn)、線、面全方位連貫起來，達(dá)到閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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