許雄萍

[摘 要]思維導圖是一種科學的思考方法，主要是借助文字、符號、圖像等載體，把各種知識點更為清晰的展現(xiàn)出來，形成科學的知識結(jié)構(gòu)圖，從而提高學習和記憶效率。初中物理知識較為抽象和零散，教師在教學過程中要以新課程理念為指導，通過引導學生借助思維導圖的方式，建立適合自己的知識體系，提高物理學習水平。本文主要探究了思維導圖在初中物理教學中的有效應用，以供參考交流。

[關(guān)鍵詞]初中物理； 思維導圖；有效應用

初中物理是初中教育階段一門重要的學科，物理知識較為的抽象和復雜，很多初中生在學習的過程中都感到非常的枯燥，認為物理知識晦澀難懂，而且知識也很凌亂，沒有形成物理知識體系。只有讓學生更好的理解和掌握知識，才能確保教學的有效性，傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式非常低效，初中物理教師可以在教學中有效運用思維導圖這種方法，這樣能夠幫助學生把物理知識通過思維轉(zhuǎn)化變得更加系統(tǒng)和有條理，能夠提升他們的認知能力和思維水平。

一、思維導圖的概述

思維導圖概念的起源是完善學習筆記方法，主要是針對人的大腦功能進行擴展的方式。思維導圖能夠使用圖形和文字相結(jié)合，通過聯(lián)想和連線的方式來把知識重新組合，讓知識在學生的頭腦中變得更加清晰，更加可視化。

在物理教學中使用思維導圖，能夠訓練學生的學習思維。就某一個物理主題而言，教師可以采用分層次呈現(xiàn)的方式進行逐步深入的探究，從最容易的層次網(wǎng)、最深入的層次推進，幫助學生從一個問題入手進行深入的思考。思維導圖有助于培養(yǎng)學生的思維廣闊性，通過一個問題集中思考，開發(fā)思維進行多方面、多角度的討論，最終形成多樣化的結(jié)論，有助于學生在物理學習中形成廣泛聯(lián)系的思維方式，有助于學生創(chuàng)造力的形成。

二、思維導圖在初中物理教學中的有效應用

1.優(yōu)化教學設計，展現(xiàn)學科知識的嚴密性

物理學科具有嚴密的知識體系及邏輯結(jié)構(gòu)，無論是理論講解還是實驗探究，都必須圍繞相應的物理概念和規(guī)律進行。不管是以單元主題為核心的中觀教學設計還是某一節(jié)課的微觀教學設計，都逃脫不了概念之間嚴密的邏輯關(guān)系或圍繞核心概念展開的從屬關(guān)系。例如在學習“壓強”這部分內(nèi)容時，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和課標的目標要求，可以從“壓力、液體壓強”等方面，圍繞本單元的核心概念進行思維導圖的繪制，此過程不僅可以幫助教師從中觀層面把握該單元學習的核心與教學任務，還能清晰地反映出單元主題學習中各具體內(nèi)容專題之間的層次關(guān)系，便于基于頂層設計的思路，進行每節(jié)課的教學設計。這種結(jié)構(gòu)化的思維圖示更強調(diào)物理學科知識的嚴密性，清晰地體現(xiàn)出概念與概念之間的邏輯關(guān)系。

2.優(yōu)化課前預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思維能力

物理學習的課前預習環(huán)節(jié)非常重要，物理與其他科目相比具有更強的專業(yè)性和知識性，并不是簡單地閱讀和理解就能夠完成的，需要在預習環(huán)節(jié)中投入更多的精力來進行學習。教師可以展示一個思維導圖的預習模板，讓學生把思維的核心放在定理定律上面，幫助學生在基本定理的基礎(chǔ)上針對相關(guān)的物理知識進行發(fā)散思考，學習知識的形成、內(nèi)容和表達形式，從而獲得更好的預習效果。比如在學習“運動的描述”這一內(nèi)容時，老師課前可以讓學生按照思維導圖的要求，對這一章節(jié)的新知識進行預習，把"運動的描述"的主要內(nèi)容先寫在思維導圖中的主干線上，然后在思維導圖中的第一層的分支上，填寫“機械運動”“變速運動”以及“勻速直線運動”等相關(guān)概念，然后再詳細地分析出“如何準確地區(qū)分出變速運動的種類、機械運動中運動與靜止的區(qū)別、勻速直線運動的相關(guān)計算公式和原理”等知識。通過這樣層層推進，對各個知識點進行預習和梳理，可以在很大程度上提高學生的學習效率與學習能力。

3.更好的記錄知識點，加深學習印象

課堂學習除了教師的知識講解之外，還需要學生針對教師傳授的知識點進行記錄。 教師可以引導學生以思維導圖的方式進行記錄，并在課程結(jié)束之后，由教師一一檢查和更正。這樣，教師能進一步了解學生在本堂課學習中知識的掌握程度，也能加深學生對于課堂知識的學習印象。教師要利用思維導圖自身的特殊性，加深學生的學習印象，提高學生的學習熱情。例如在講解“固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三者之間的關(guān)系”時，學生可以通過思維導圖針對教師講解的重點及時記錄和總結(jié)，讓知識點先進入到大腦，再通過大腦進行吸收，最后用自己的語言和簡練文字進行掌握，即“固態(tài)到液態(tài)：熔化 吸熱；固態(tài)到氣態(tài)：升華 吸熱；液態(tài)到固態(tài)：凝固 放熱；液態(tài)到氣態(tài)：汽化 吸熱；氣態(tài)到固態(tài)：凝華 放熱；氣態(tài)到液態(tài)：液化 放熱”。對于初中生而言，已經(jīng)基本具備了一定的思維模式，教學中教師要拓展學生的思維構(gòu)架，使學生通過記錄的方式針對知識點進行全面的理解和聯(lián)想，加深學習印象。

4.加強小組合作學習，培養(yǎng)思維能力

隨著新課改的實施，初中教育朝著更加素質(zhì)化、全面化的方向發(fā)展，其中的課堂互動和課堂活動學習方式成為教師的教學重點。教師可以在活動中把合作學習和思維導圖結(jié)合起來，讓學生在合作中開展思維導圖學習模式。教師可以把學生分成小組，任務是通過思維導圖的方式復習課堂知識點。教師要根據(jù)學生的學習特點進行分組，大家討論和分析課堂上的記錄，并最終進行知識點定稿，得出最終的思維導圖。這樣的合作學習方式，能提高學生的合作交流能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、結(jié)語

總之，思維導圖是一種非常重要的科學思考方法和學習方式，在當前新課程改革背景下，初中物理教師要不斷創(chuàng)新教學方法，突破傳統(tǒng)落后教學模式的束縛，將思維導圖引入到教學中，這不僅是學生學習和思考的方式，也是提高學生想象力的思維形式。初中生掌握了思維導圖這一學習方法，一定會極大地提高學習效率，而且也會充滿興趣的積極探索，最終提高初中物理教學質(zhì)量。

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