熊金潔

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)階段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。在教育改革大力推行下背景下，“核心素養(yǎng)”的理念逐步引起社會(huì)及學(xué)校的廣泛重視，通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，這種能力的培養(yǎng)可以伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展，是能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué) 培養(yǎng)

一、初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)論述

初中歷史核心素養(yǎng)存在顯著的學(xué)科特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)更加注重以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和創(chuàng)造性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)和獨(dú)立思考的能力。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)：時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。時(shí)空觀念是觀察分析既定的事物與特定的時(shí)間，對(duì)時(shí)間、空間進(jìn)行多樣式的劃分，構(gòu)建歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到將對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察的目的。史料證實(shí)是指通過學(xué)習(xí)掌握、了解史料的類型和收集史料的方法，判定史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并提取有效的信息，從而作為學(xué)生自己對(duì)歷史認(rèn)知的憑據(jù)，以證實(shí)的態(tài)度處理歷史與現(xiàn)實(shí)的問題。歷史理解是學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，客觀的論述和感悟歷史上的各項(xiàng)事件，通過對(duì)比現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，表現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。歷史解釋是學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生以全面、發(fā)展、客觀的眼光看待并作出評(píng)論。歷史價(jià)值觀是從歷史事實(shí)中，總結(jié)出的正確的價(jià)值取向，能夠分辨真?zhèn)巍?/p>

二、學(xué)生歷史核心素養(yǎng)在初中教學(xué)過程的培養(yǎng)方法

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教育，歷史課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，日常教學(xué)的重點(diǎn)必須將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的制定直接關(guān)系學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分理解與領(lǐng)會(huì)教材中歷史學(xué)科的素養(yǎng)內(nèi)涵。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。要在持續(xù)的歷史課程中帶領(lǐng)學(xué)生一步步體會(huì)教學(xué)目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不僅具有很強(qiáng)的指向性，而且能夠提升學(xué)生對(duì)待事物的分析和判斷能力。

（二）巧設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教師要以“問題”為基本點(diǎn)，創(chuàng)造多樣化的問題形式，鍛煉學(xué)生在不同問題模式下的思維方式。在問題的引入下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)該問題的查詢、分析、解讀、整理、歸納等流程，創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，探究問題的答案，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增加課堂的啟發(fā)性、互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)造性、開發(fā)性的思維模式。巧設(shè)問題能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)查找問題和解決問題的思維能力，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

（三）提倡合作探究

對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合作實(shí)踐與創(chuàng)新精神最為關(guān)鍵。在合作探究的過程中，以學(xué)生為主體，圍繞一個(gè)歷史事件進(jìn)行主動(dòng)探究，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。教師應(yīng)該實(shí)踐教學(xué)民主，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)一個(gè)問題從多方面，開放性的角度去解答，不要拘泥于一種答案。集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)正確的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要加以引導(dǎo)和糾正，營(yíng)造一種積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）培養(yǎng)情感共鳴

從教學(xué)的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅要求專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要通過歷史事件進(jìn)行理解和感悟，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在優(yōu)秀的品德。歷史教學(xué)過程中不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，更是情感體驗(yàn)的過程，兩項(xiàng)環(huán)節(jié)交織在一起，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生一種情感共鳴。為了快速達(dá)到這個(gè)目的，首先，歷史教師要對(duì)課堂教材進(jìn)行深入的理解，找到學(xué)生與歷史之間的情感共鳴，幫助學(xué)生從歷史事件當(dāng)中，吸收歷史文化的精髓，亦或是總結(jié)不同的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)讓學(xué)生牢記。教師應(yīng)利用閑暇時(shí)間對(duì)歷史事件以外的信息進(jìn)行延伸和拓展，幫助學(xué)生更好的理解。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提升教師的專業(yè)知識(shí)和能力，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。第一、不斷更新教師的教育理念。在課堂上與學(xué)生多互動(dòng)，以學(xué)生為基本點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)歷史的理解能力；第二、教師要不斷加強(qiáng)自主知識(shí)學(xué)習(xí)，歷史是一門綜合性很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，教師本身的專業(yè)知識(shí)要過硬，才能更好的解答學(xué)生在課堂上提出的問題，舉一反三，樹立教師的在學(xué)生心中的威信，增加課堂趣味性；第三、教師要利用良好的資源，采取多種教學(xué)模式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，或帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀，就歷史事件相關(guān)的文物現(xiàn)場(chǎng)講解課程或歷史知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要在不斷教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，在理論的基礎(chǔ)上添加實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，初中歷史教學(xué)需求下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判思維。這就需要一線歷史教師在日常教學(xué)過程中不斷更新教育理念。在新時(shí)期素質(zhì)教育的背景下，采取不同的教育方式，抓住歷史學(xué)科的重點(diǎn)，逐步滲透到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行全方位、多元化的歷史素質(zhì)教育，才能更好的培養(yǎng)出具有較高歷史核心素養(yǎng)的接班人。

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