何倩

【摘 要】根據(jù)接受美學(xué)提出的閱讀的感性階段和理性階段以及閱讀的空白點(diǎn)理論，本文以《老人與?！返闹魅斯５貋喐鐬槔?，闡釋了教師在人物形象教學(xué)中出了帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受人物形象，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解人物形象是以何種方式呈現(xiàn)的，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)人物形象的空白點(diǎn)，從而使學(xué)生接受一個(gè)意義上相對(duì)完整的人物形象。

【關(guān)鍵詞】桑地亞哥；接受美學(xué)；閱讀階段；空白點(diǎn)

桑地亞哥是《老人與?！分械闹魅斯闹袛⑹隽艘粋€(gè)老漁夫在連續(xù)出海84天都沒(méi)有捕到魚的情況下，在第85天，經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗捕獲了一條巨大無(wú)比的馬林魚，然而在歸港的途中他的勝利品卻被接踵而至的鯊魚所吞噬，以致他最后只帶回了這條大馬林魚的骨架。編入人教版必修教材的正是故事最后的高潮，老人和鯊魚搏斗的部分。

一、感性與理性的融合，多方位把握人物形象

閱讀的感性階段和理性階段并不是全然分開的。當(dāng)學(xué)生帶著已有的期待視野去接受文本時(shí)，作品中的語(yǔ)言、意象、情感幾乎同時(shí)撲面而來(lái)，在閱讀過(guò)程中需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的理性思維，對(duì)文本做出初步的反思性闡釋。教師也需要在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生去理性思考，使感性思維與理性思維相融合，從而完成對(duì)作品的初步感知。學(xué)生在直觀地感受人物形象時(shí)必定會(huì)產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，比如人物的外形如何？人物特征是如何表現(xiàn)出來(lái)的？人物的命運(yùn)將會(huì)何去何從？這些問(wèn)題都有可能是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所發(fā)生的自我問(wèn)答。由于文體特征，小說(shuō)塑造人物的手法非常多樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中除了直觀感受人物形象，還需要了解人物形象是以何種方式呈現(xiàn)的。因此，明確人物的塑造方法、多角度接近人物形象，是幫助學(xué)生接受小說(shuō)中的人物形象的重要環(huán)節(jié)。

在這部小說(shuō)里，作者通過(guò)外貌描寫、大量的人物內(nèi)心獨(dú)白和心理活動(dòng)的刻畫、動(dòng)作描寫等方式將桑地亞哥塑造成了一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的人物形象。

描寫桑地亞哥外貌時(shí)，作者寫到他脖頸上很深的皺紋、腮幫上常年被海水反射的太陽(yáng)光照射所產(chǎn)生的褐斑、雙手上因?yàn)橛美K索拉大魚而留下的很深的傷疤以及那雙不肯認(rèn)輸?shù)乃{(lán)色的眼睛，用三言兩語(yǔ)便勾勒出了一個(gè)蒼老而堅(jiān)毅的漁夫形象。在整部小說(shuō)中，主人公幾乎是獨(dú)自活動(dòng)的，這使作者對(duì)他內(nèi)心獨(dú)白和心理活動(dòng)的大量描寫顯得非常合理和自然，茫茫大海之上，只有漁夫和他的小船，是我們?cè)煸L主人公內(nèi)心世界的大好機(jī)會(huì)。廣闊無(wú)際、神秘莫測(cè)的大海是老漁夫的生活來(lái)源，在這里他學(xué)會(huì)了捕魚的技巧并將之運(yùn)用純熟。小說(shuō)中關(guān)于桑地亞哥捕獲大馬林魚以及和鯊魚搏斗時(shí)的精彩描寫讓我們看到了一個(gè)非常優(yōu)秀的漁夫、一個(gè)充滿力量和智慧的老人。就這樣，一個(gè)飽滿而立體的桑地亞哥出現(xiàn)在了我們的眼前，這是一個(gè)可以多方位多角度解讀的人物形象，也是一個(gè)極具象征意義的人物形象。

二、填補(bǔ)空白點(diǎn)，探訪人物的內(nèi)心世界

每一個(gè)人都是一個(gè)小宇宙，任何一個(gè)藝術(shù)家都無(wú)法把人表現(xiàn)窮盡，海明威也不例外。而人物身上那些無(wú)窮無(wú)盡的空白點(diǎn)，則需要讀者自己去填補(bǔ)。對(duì)桑地亞哥形象的接受，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物身上的空白點(diǎn)，并進(jìn)一步填補(bǔ)它，從而使學(xué)生接受一個(gè)意義上相對(duì)完整的人物形象。

《老人與?！愤@一題目粗略地為讀者點(diǎn)明了故事的人物和環(huán)境。無(wú)邊無(wú)際、變幻莫測(cè)的大海與渺小孤獨(dú)、風(fēng)燭殘年的老人形成了一幅對(duì)比強(qiáng)烈而意味深刻的畫面，留下了諸多意義空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)就需要學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步閱讀來(lái)填滿。

桑地亞哥是作為一個(gè)失敗者出場(chǎng)的。他獨(dú)自駕著一艘小船在大海上捕魚，八十四天一無(wú)所獲，孤獨(dú)和失敗是他的命運(yùn)基調(diào)，但是他的內(nèi)心并不灰暗頹廢，在老人的夢(mèng)中常常出現(xiàn)他年輕時(shí)在非洲海岸上看見(jiàn)的那頭獅子。夢(mèng)境中的獅子究竟意味著什么？作者并沒(méi)有明確指出，為讀者留下了意義上的空白點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想這一意象的含義，對(duì)其進(jìn)行多種解讀，學(xué)生可以將它理解為老人對(duì)力量的追求、對(duì)勝利的渴望以及對(duì)自己年輕時(shí)光的的懷念等含義。

在海上八十四天沒(méi)有捕到一條魚這個(gè)事實(shí)使跟隨老人出海打漁的小曼諾林被迫離他而去，也使他遭受到周圍漁夫的嘲笑。而那些年紀(jì)稍大的漁夫也向他投來(lái)了難過(guò)的眼光，他們?yōu)槭裁措y過(guò)？也許他們了解年歲在桑地亞哥身上留下了什么，看到他就好像看到了未來(lái)的自己。但是這個(gè)失敗并沒(méi)有打垮我們的主人公，他堅(jiān)信第八十五天會(huì)是個(gè)好日子，依然堅(jiān)定地出海捕魚。桑地亞哥總將大海視為女人，這為讀者留下了意義的空白，也許桑地亞哥對(duì)大海有一種男性般的征服欲，因此才一次次地堅(jiān)持出海。

在第八十五天的中午，漁夫就遇到了那條讓他耗費(fèi)三天兩夜才成功的大馬林魚。這條魚是漁夫的小船的兩倍大，這勾起了漁夫強(qiáng)烈的征服欲。這一次，他是獨(dú)自一個(gè)人在左手受傷了的情況下去對(duì)付這條大魚，這給漁夫帶來(lái)了一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)桑地亞哥完全可以出于對(duì)自己體力和安全等因素的考慮而選擇放棄，但是為什么他還是做出了繼續(xù)打撈的選擇？這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去探尋其背后的原因?！八^(guò)去已經(jīng)證明了一千遍，但是都不算數(shù)?，F(xiàn)在他又重新證明它。每一次都是新的，他從來(lái)不想到他過(guò)去做的事?！?也許在桑地亞哥的內(nèi)心世界里，他真正的對(duì)手并不是大海和魚，而是自己和命運(yùn)。而從某種意義上來(lái)說(shuō)，人和命運(yùn)的抗?fàn)?，是一?chǎng)注定失敗的比賽。

在成功捕獲大馬林魚后，漁夫又遇到了鯊魚，教材中節(jié)選的這部分正是漁夫和鯊魚的對(duì)抗。漁夫幾乎打退了所有來(lái)犯的鯊魚，但同時(shí)也失去了那條馬林魚，只帶回去了它的骨架，最后拖著受傷的身體回到了自己的小屋。他還是失敗了，但是這一次的失敗和故事開始時(shí)的失敗意義相同嗎？在桑地亞哥的心里他自己是失敗了還是成功了呢？這又為讀者帶來(lái)了意義上的空白，教師也可以讓學(xué)生自己在閱讀完全文之后去填補(bǔ)這一空白。對(duì)桑地亞哥的成敗與否學(xué)生會(huì)得出自己的答案，因?yàn)樵诠适碌淖詈螅５貋喐鐜Щ厝サ倪@條魚的骨架讓所有人都為之驚嘆，而他也開始計(jì)劃下一次的出海作戰(zhàn)了。

由于教材只編選了《老人與?！分猩５貋喐缗c鯊魚搏斗的部分，這不能完全展現(xiàn)主人公的形象，學(xué)生接受到的人物形象是不完整的，只是他的一個(gè)側(cè)面，這就影響了學(xué)生對(duì)人物內(nèi)涵的理解和解讀。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要補(bǔ)充相關(guān)材料或是建議學(xué)生閱讀作品的全文，以此來(lái)彌補(bǔ)教材編寫所帶來(lái)的缺憾。

注釋：

1.（美）海明威，張愛(ài)玲譯.老人與海[M].北京：北京十月出版社.2012.41.