茍廷婷

摘 要：情境教學(xué)主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實際、現(xiàn)代科技為素材進行設(shè)置，使物理學(xué)科新情境的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實際場景，科學(xué)研究的過程。因此，給學(xué)生創(chuàng)造物理生活情境，讓學(xué)生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中物理；問題情境；教學(xué)

在初中物理課堂教學(xué)過程中，一些學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，對學(xué)過的內(nèi)容記憶不深，甚至“啟而不發(fā)”。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。用恰當(dāng)?shù)那榫嘲褜W(xué)生引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探究動力，能有效地增強物理教學(xué)效果。下面我就初中物理中的情境教學(xué)提出幾種策略，供大家參考。

1創(chuàng)設(shè)生活情境

物理知識具有深奧難懂的特點，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法能夠有效吸引學(xué)生的注意力，將物理知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實可見的，有助于學(xué)生通過觀察進行理解，課堂活動中還能夠增強趣味性，使學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)生活中來，對知識的掌握也能夠更加牢固。然而，初中物理教師對情境進行創(chuàng)設(shè)，需要注重兩個方面的內(nèi)容，首先，情境創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；其次，情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活。同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)是毋容置疑的，然而，同學(xué)生的生活息息相關(guān)才是至關(guān)重要的。只有貼近學(xué)生的生活，才能夠更有助于學(xué)生的理解，也才能夠更加對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生感受到物理知識在生活中的重要作用，從而積極的進行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)液體壓強與液體深度的關(guān)系的過程中，物理教學(xué)過程中可以采用一個簡單的塑料瓶，在不同的高度分別扎三個洞，黨在瓶子當(dāng)中注入水時，讓學(xué)生進行觀察，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)最下面的洞射出來的水流是最遠的，這就證明液體中深度越深壓強越大。這種方法直觀又貼近學(xué)生的生活，簡單易懂，能夠是學(xué)生輕松掌握物理原理，從而提高教學(xué)效率。

2創(chuàng)設(shè)游戲情境

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是愉快促動的，它是滿足的源泉。”在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。

例如在教《密度》一課時，設(shè)計一個摸袋子游戲，給每個小組準(zhǔn)備一個牛皮紙袋，里面裝有許多大小相同的塑料盒，在盒中又分別裝入等體積的泡沫、木塊、銅、鐵、鉛、鋁等金屬塊，要求學(xué)生只能用手伸進去摸，并將摸到的東西放在手中掂量，再猜出盒中裝的是什么，最后把東西拿出來看，究竟猜對多少，并告訴他們不能通過形狀、質(zhì)量來判別物質(zhì)，從而引出密度這一課題。這樣在輕松愉快的游戲中，加深了學(xué)生對物理課的理解，他們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強了學(xué)習(xí)的興趣。

3創(chuàng)設(shè)合作情境

物理教學(xué)與其他教學(xué)不同，能夠進行實驗教學(xué)，實驗作為貫穿于整個物理教學(xué)過程中的關(guān)鍵，在實驗過程中創(chuàng)設(shè)情境十分必要。首先，教師要明確實驗?zāi)繕?biāo)，有針對性的創(chuàng)設(shè)情境，以免情境與教學(xué)內(nèi)容不符；其次，教師要注意實驗氛圍，要積極為學(xué)生營造一個既輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧諊?；最后，教師要結(jié)合每一位學(xué)生的特點，關(guān)注一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，鼓勵這些同學(xué)共同參與到實驗過程中。

例如：在學(xué)習(xí)“電流和電路的關(guān)系”過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，針對學(xué)生的特點，合理分配每一個學(xué)生的任務(wù)，有的設(shè)計電路圖，有的連接導(dǎo)線等。另外，在進行實驗過程中，教師要善于運用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結(jié)合，拉近學(xué)生與物理知識之間的距離。通過這種方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，也能夠為日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

4創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)學(xué)生面對當(dāng)前的問題，運用已有知識和經(jīng)驗解決不了的時候，就會產(chǎn)生“認知沖突”，這種沖突實質(zhì)上是存在于已有知識與問題情境之間的一種矛盾，而這種矛盾又會引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生格外關(guān)注的心理，并導(dǎo)致探究欲望、探究行為的進一步發(fā)生。如引導(dǎo)學(xué)生探究物體的浮沉條件時提問：“既然物體在液體中都受到浮力，那么為什么木塊能浮在水面上，而鐵塊在水里卻下沉呢？”（生答：“是因為木塊輕而鐵塊重，木塊受到的浮力大而鐵塊受到的浮力小”）“鋼板放在水里會迅速下沉，而輪船是用鋼板制造的，為什么能漂浮在海面上呢？”此時，一些學(xué)生感到剛才的答案并不正確，于是頭腦中出現(xiàn)疑團：這類現(xiàn)象在日常生活中早已司空見慣，那么其中的道理何在呢？為什么跟我們頭腦中想象的不一樣呢？此時學(xué)生早已迫不及待地想弄個明白，面對此情此景，筆者跟學(xué)生一起探究物體的浮沉條件，學(xué)生自然會興味盎然。

5結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為一項有效教學(xué)方法，教師要加強對情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的研究，并明確在教學(xué)中存在的問題，采取針對性措施，突出學(xué)生主體地位，重視實驗情境的創(chuàng)設(shè)，與合作學(xué)習(xí)等其他方法相結(jié)合，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識體系。

參考文獻

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