康新敏

摘 要：在當前教育形式下，綜合素質(zhì)拓展以及思想教育已經(jīng)逐步成為學生學習的重中之重，而小學語文閱讀教學有利于拓展學生的思維培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主要戰(zhàn)場，學生學習知識的主要渠道。而我國現(xiàn)在的各類班集體中，學生的學習水平參差不齊。要全面提高教學質(zhì)量，就需要了解學生間的個體差異。這時，分層教學就能很好的解決這一問題。而所謂閱讀教學中的分層教學就是，根據(jù)學生學習水平的不同，設(shè)計層次不同的閱讀方案，給予不同層次的閱讀任務，組織不同層次的成果檢測，促進不同水平的學生共同進步。

關(guān)鍵詞：語文學習；閱讀教學；分層教學

在一個班級中每個學生都是不同的個體，勢必要存在著一定的差異。而目前教育政策要求我們面向全體學生，使每一位學生的才能和天賦在學習中得到充分的發(fā)揮以及發(fā)掘，故而在閱讀教學中，我們需要使用分層教學的方法，因材施教，努力使學生學會主動學習，學到有用的知識，學會閱讀，從而提高學生的語文成績。同時，在小學閱讀中，閱讀教學是其核心組成部分，特別是在高年級階段，分層教學的應用可以幫助學生更好的掌握學習規(guī)律，培養(yǎng)他們的獨立學習能力，從而提高其語文閱讀水平。

一、以學生為主，將分層教學帶入閱讀學習過程

在學生進入學校的學習環(huán)境之前，每個學生的家庭環(huán)境和社會經(jīng)歷不同從而導致了學生的學習方式，生活習慣等各方面的不同。而老師則需要根據(jù)學生學習基礎(chǔ)，學習水平，學習能力以及心理素質(zhì)的不同，結(jié)合教材的要求將學生分成若干個小組并分層規(guī)劃教學方案，有條理，有層次的對各個小組的學生進行指導，讓學生對于閱讀學習可以全面發(fā)展。而老師可依據(jù)以下標準進行分層：一是可以按照學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識進行分層；二是可以按照學生現(xiàn)有的思維能力和理解能力進行分層；三是按照學生的實踐操作能力以及交際能力等進行分層。

老師可以根據(jù)以上的方法簡單的將學生分為一、二、三層從而讓學生進行閱讀訓練。而在每一層中每個學生又是不同的個體存在不同的差異，更是需要老師了解每個學生的特性，因材施教，努力提高學生的閱讀能力。而在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)每個學生的學習過程都是一個變化的過程，學生在認真學習的過程中某一方面勢必會提高因此就需要著重補習另外一方面的知識。而老師需要對學生的這些變化多加注意，針對每個學生的不同變化情況，及時調(diào)整不同的教學方法。而不僅僅只是將學生分為高分層和低分層以此來布置學習任務以及學習要求，老師需要提高對分層教學的認識，并將其應用到日常的教學當中，從而使每個層次的學生都能得到較大的提高。

二、正視個體能力差異，進行閱讀問題分層

由于學生的生活經(jīng)歷不同，所以每個人的個體能力存在差異，所以說每個人在閱讀能力上也存在著差異，老師要正視個體能力差異，在學生閱讀時注意對提出問題難度的分層。閱讀是學習語文并不可少的一個部分，在學習語文的過程中，閱讀可以幫助學生發(fā)散思維，積累素材，表達感情等。在老師正在進行的閱讀教學中需要注意是學生閱讀能力的不同。

將課堂豐富起來，避免被動學習，引領(lǐng)學生帶入課堂，真正的讓學生成為課堂的主人。例如在對人教版六年級《懷念母親》這一課文時，老師可讓學生根據(jù)分組先一步進行小組式預習，再分層給學生布置學習任務。面對課文的提問問題老師可以把難度分層教授給學生：①文中的兩個母親分別是什么？②表達了作者什么感情思想？③分別找出文中表達作者情感的句子。按照類似的方法，由淺及深將學生的學習任務，分別發(fā)布下去，然后在課堂上給予他們相應的指導，讓每一個同學都參與到課堂活動中來。

三、注重讀書方法閱讀興趣分層

在班里設(shè)立閱讀角，可以讓同學們帶自己感興趣的書目填充閱讀角，相互傳看交流，并設(shè)專人管理閱讀角書籍的借閱情況，了解學生的興趣喜好，督促學生進行閱讀，這個方案旨在讓學生分享自己喜歡的圖書，并不是強迫他們?nèi)プx書，而是使他們在閱讀中分享交流得到知識，以此擴大學生的知識儲備以及閱讀范圍。老師要每周固定課堂給學生進行閱讀，要求學生在閱讀書籍的過程中，記錄摘要并寫下自己的心得體會。在課堂教學中，由學生根據(jù)分組，選定劇本，改編故事并排演小型話劇，話劇的分組可以根據(jù)學生的興趣進行分組，讓喜愛兒童話劇的和熱愛莎士比亞話劇或者是其他類型的話劇的可以分為不同的小組進行話劇排演，興趣是學生最好的老師，這樣能夠提高學生的學習效率。培養(yǎng)閱讀興趣是長期的事情，不是說老師強迫閱讀就能培養(yǎng)成功的。傳統(tǒng)的方式，或是讓學生自由閱讀的話效果會不太理想，所以需要另辟蹊徑，利用一些巧思進行閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學閱讀教學中，老師通過努力推廣分層教學，分層次練習，分層次講解，多將注意力放在各個學生身上，改善與學生之間的關(guān)系很有必要。這樣有助于學生客觀，合理的了解教材內(nèi)容，不僅僅讓每個學生都找到自己學習的定位，更是為每個學生都確立了自己的學習目標，在學習過程中逐步培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，提高學生的閱讀質(zhì)量以及閱讀能力，提高課堂學習效率以及質(zhì)量，有助于整個班級各個階層的同學的全方位的提升。

參考文獻

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