摘 要：在初中英語教學中，詞匯學習是語言學習的重要組成部分，詞匯量與詞匯運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一，英語新課程標準對每個級別的詞匯學習都做了目標描述以及詞匯量的規(guī)定，這就對初中英語詞匯教學提出了更高的要求。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；方法策略

“詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的”。因此，英語教學要重視詞匯教學。

一、教給學生掌握一些構(gòu)詞法知識

英語中大部分詞匯的構(gòu)成都有規(guī)律可循。如果學生能掌握一定的構(gòu)詞法知識，則可以迅速擴大詞匯量，提高猜測詞義的能力，增強詞匯學習的自信心。例如，運用已學的use一詞，學生可以通過分析前綴或后綴的方式推測usable，useful，useless和user等派生詞的意思；利用熟悉的wait與room以及hand與writing，學生可以推測waiting room和hand writing等合成詞的意思。這些都是迅速而有效的詞匯學習策略。

二、通過讓學生學唱英文歌曲教學詞匯

把詞匯教學與唱英文歌曲結(jié)合起來可以提高詞匯學習的趣味性，能使學生對詞匯的記憶更清晰、更持久。如Sailing，Sealed with a kiss和Yesterday once More等。這樣既可以讓學生掌握歌曲中的單詞，又可以讓學生接觸很多語法知識，同時還可以活躍課堂氣氛。

三、通過實物、圖片、游戲和活動教學詞匯

實物和圖片能使學生對詞匯的印象更加直觀、立體、生動和形象，使學生的記憶更為深刻和牢固。初中英語詞匯中的大部分名詞和動詞是表示具體的時間、地點、人物、事物和動作的詞，如textbook，underground，smile，jump等。這些詞匯都可以通過實物、情景或多媒體等教學方式，引導學生同時使用多種感官感知，加深學生對所學詞匯的形象。

四、通過讓學生大量閱讀教學詞匯

學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，開闊視野，拓寬知識面。教師在選擇閱讀材料時應選擇知識性強、詞匯量適度且詞匯難易程度適當?shù)拈喿x材料。教師還要對學生的課外閱讀進行定期檢查，以提高學生的閱讀效果。

五、通過背誦教學詞匯

背誦雖然不是最好的記憶單詞的方法，但也是行之有效的手段之一。在詞匯教學中，教師要把特殊用法和固定搭配作為學生背記的重點。學習詞匯必須要強化記憶，特別是詞匯的特殊用法、習語和特殊發(fā)音等更需要學生重點記憶。如果能及時復習，定時背誦，則可以在一定程度上幫助學生減慢短期遺忘的速度，并將短期記憶轉(zhuǎn)為長期記憶。

六、通過上下文猜測詞義

具體來說有以下幾種做法：①通過同義詞或再次提供的線索猜測詞義，例如：I am very thirsty（口渴）；I want to get some water to drink. Mike is a bit troublesome（帶來麻煩的，令人心煩的）because he is always making noise in class；②通過比較或反義詞的線索猜測詞義，例如：In the northern regions the winter is generally cold and humid（潮濕的），and the summer hot and dry.Though most of us agreed，Bill rejected（拒絕）the plan.

七、利用關聯(lián)詞擴展詞匯

教師在教這種方法可以擴大學生的詞匯量，也可以幫助學生復習已學的單詞。例如，教學orange同時，教師可以告訴學生這是一種水果，同時引導他們說出學過的其他水果類的單詞，如pear，banana，apple等。教師可以在黑板上這樣展現(xiàn)有關fruit的關聯(lián)詞群。

八、利用構(gòu)詞法知識擴展詞匯

在詞匯教學中，教師可以給學生講授一些詞法方面的知識，特別是常見的前綴、后綴以及合成詞等。這樣，學生在學習新詞匯時就省時、省力，同時還能復習和鞏固舊詞匯。在講授構(gòu)詞法知識時，教師可以適當舉例，并引導舉一反三，使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的識記單詞的能力。這是擴展匯最快也是最有效的方法。

九、利用語境擴展詞匯

例如下面這句話：Chicken becomes rotten very quickly.It can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.假定上例中的rotten是個生詞，但學生聯(lián)系上下文不難推斷出它的詞義是“腐爛的；變質(zhì)的”。

十、利用詞的搭配擴展詞匯

一個單詞極少孤立存在，常與其他詞搭配在一起使用。因此，教師在教學中不僅要講解新詞的用法，而且要尋找新舊詞匯之間的聯(lián)系，以達到復習和鞏固已學過的詞匯、活學活用新學詞匯以及擴大詞匯量的目的。例如，學了sweet一詞后，教師就可以教給學生：Sugar is sweet. /This apple is sweet.還可以教學生說sweet face或sweet voice等。關注詞的搭配是詞匯教學的重要一環(huán)。學習詞的搭配可以幫助學生加深對詞匯的理解與記憶，并擴大其詞匯量。詞的多義性往往通過搭配體現(xiàn)出來，但詞語的搭配并非都要死記硬背，而是可以通過探究詞的深層含義加深學生對其不同搭配的理解。因此，教師在教學中應有意識地設計詞匯搭配練習，讓學生熟悉詞的搭配用法。

總之，在初中英語教學中，教師應注意引導學生運用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來識記掌握詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。通過上述方法，學生對英語學習的興趣增強，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，1993.

作者簡介

孫亞梅，大學本科學歷，研究方向：初中英語教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。