劉海英

摘 要：核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力。生活化模式是把學科知識和技能遷移到真實生活情境中：要創(chuàng)設“1”個生活化問題情境，提出并解決“2”個生活中的疑惑，解決問題的課堂教學“3”個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：中學地理；核心素養(yǎng)；生活化課堂；教學模式

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0074-01

核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的品格和關鍵能力，生活化教學是把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。乳山市大孤山鎮(zhèn)中心學校在教學實踐中提出“構建初中生活化課堂教學模式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探究”課題，希望通過本課題的研究探索出一種“以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的123生活化課堂教學模式”。

一、“123”生活化課堂模式的構建

“123”課堂教學模式“1”是指創(chuàng)設1個生活化問題情境，即針對所學章節(jié)的教學目標，學生通過觀察生活提出一個生活化的問題，從中選取1個針對性較強的進行分析?！?”是指掌握本節(jié)課知識之后，解決老師提出的2個生活中的疑惑?！?”是指課堂教學的3大環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活創(chuàng)設情境、理論學習探究釋疑、回歸生活驗證檢測。這種模式要求教師濃縮授課時間，推動教學方式和學生學習方式的實質性改變，把學習思考的時間還給學生，把學習的責任和權力還給學生，讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，從而激發(fā)學生的自主學習興趣，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。

二、123生活化課堂模式的操作

1.創(chuàng)設“1”個生活化問題情境

教師依據課標要求，鼓勵學生創(chuàng)設具有濃厚生活氣息、貼近學生知識水平的問題，并從中選取具有代表性的生活化問題引入課堂進行學習。讓學生親自體驗生活情境中的問題，大大提高了學生參與的積極性。例如，在講授“氣候”一課時，教學重點是“通過閱讀等溫線圖，了解我國冬夏氣溫的特點，初步學會分析其形成原因?！闭n前要布置學生回家搜集生活化問題，主題是我國冬季、夏季南北的氣溫差異。從學生提出的問題中最后確定為“放寒假了，海口的小明去哈爾濱旅游。一路上他不斷地加衣服，你覺得可信嗎？”解決創(chuàng)設這一生活化情境，能充分調動學生參與學習的積極性和主動性。

2.提出并解決“2”個生活中的疑惑

“到生活中去”，能夠將課堂上學到的知識應用于實際生活，提高學生分析和解決問題的能力。教師要盡可能多地給學生提供生活實踐的機會，堅持每節(jié)課搜集2個與教學目標有關的生活中的疑惑，讓學生利用所學知識進行分析，加以解決。課堂所學知識只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來。學生只有經過親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。

3.解決問題的課堂教學“3”環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。在教學中，教師要密切聯(lián)系生活實際，讓學生收集與教學目標、教學內容有關的生活資料，創(chuàng)設情境，以真實的社會生活來豐富、擴展和提升學生的認識，引導學生感受生活，使學生從熟悉的生活問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。第二環(huán)節(jié)：理論學習，探究釋疑。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在教學過程中開展生活化的活動，有利于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。教師要本著“先學后教”“依學定教”的原則，根據學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解，立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生發(fā)展的要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。第三環(huán)節(jié)：回歸生活，驗證檢測。在這一環(huán)節(jié)，要進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升，要把知識與運用結合起來，用生活中的常識去驗證所學，將所學回歸生活進行驗證。

例如，在教學“疆域”一課時，為了讓學生更深刻地認識到我國領土南北、東西跨度大對人們的生產生活帶來的影響，在引導學生計算出我國東西南北的距離后，投放生活化地理問題，讓學生進行小組探究，為生活釋疑解惑。1）奇怪的時間表。乳山人看《新聞聯(lián)播》都是吃晚飯看，而新疆人根本看不到第一時間的《新聞聯(lián)播》，因為還在上班呢；乳山的學生早上七點就到學校了，新疆的學生早讀九點半才開始；乳山人早上六七點就吃上豐富的早餐，新疆人吃早飯則是十一點多的事情。2）游記趣聞。正月初五，我們一家人來到哈爾濱觀賞冰雕，姨媽一家則去了三亞度假。午飯前視頻聊天，發(fā)現(xiàn)我們的穿著存在明顯的差異。你知道誰穿得厚嗎？你能分析其原因嗎？

這種師生對生活中地理現(xiàn)象的解答，反映了地理生活化教學的理想境界，體現(xiàn)了新課程的精華所在，實現(xiàn)了素質教育的要求，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

三、結束語

聯(lián)系生活創(chuàng)設情境——理論學習探究釋疑——回歸生活驗證檢測生活，“123”教學模式將教學活動生活化，讓課堂以學生的認知、生活經驗為契機，幫助學生建構有學科內在邏輯的、體現(xiàn)學科教育價值的知識體系，用問題引領啟發(fā)學生展開思維過程，幫助學生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學科思想方法，用學科思想啟迪和生成智慧，有效提升了學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳娟，曹樹杰.地理生活化教學研究[J].中學地理教學參考，2015（05）.

[2]李穎.關于初中地理課堂中引入“生活化”教學的研究[J].華夏教師，2016（06）.