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        始終把情感作為朗讀指導(dǎo)的核心細(xì)節(jié)

        2018-07-07 07:29:12康旭彤
        文學(xué)教育·中旬版 2018年3期
        關(guān)鍵詞:朗讀指導(dǎo)核心

        康旭彤

        內(nèi)容摘要:朗讀指導(dǎo)不可面面俱到,不可蜻蜓點(diǎn)水,必須抓住文本語言的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、規(guī)律點(diǎn)、突破點(diǎn),有的放矢、重錘敲擊。每一次具體的朗讀指導(dǎo),都要始終把情感作為指導(dǎo)的核心細(xì)節(jié)。

        關(guān)鍵詞:朗讀指導(dǎo) 情感細(xì)節(jié) 核心

        朗讀是一種有意識(shí)、有目的的有聲語言表達(dá)活動(dòng),是一種語言、形象和意蘊(yùn)的再創(chuàng)造活動(dòng)。

        課標(biāo)對(duì)朗讀的基本要求是“正確”“流利”“有感情”。但很少有人去關(guān)注三個(gè)要求之間的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上,朗讀的三個(gè)要求在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往呈現(xiàn)為某種混沌的秩序。說“混沌”,是因?yàn)檎鎸?shí)的朗讀不可能刻意地區(qū)分“正確”“流利”“有感情”,正確中含著流利,流利中含著感情,感情中含著正確,它們圓融一體;說“秩序”,是因?yàn)樽x不正確就讀不流利,讀不流利就讀不出感情,它們是層層疊加、步步遞進(jìn)的。但是,無論混沌還是秩序,必須明確一點(diǎn),朗讀要求的核心始終是感情,朗讀要求的頂層只能是感情。一言以蔽之,情感是朗讀教學(xué)的靈魂.

        需要特別加以說明的是,朗讀中所謂的有感情,不能簡(jiǎn)單地等同于生理層面的自然感情,而是融入和沉淀了思想、知性、旨趣、哲理、智慧、態(tài)度、價(jià)值觀的審美感情。這樣的感情,既是朗讀的內(nèi)在動(dòng)力,也是朗讀的最高技巧,更是朗讀的終極目的。

        一.感悟

        準(zhǔn)確感悟文本的題旨和語境。有感情朗讀的感情源自文本的題旨和語境:題旨是文本的寫作目的和意圖,是隱匿最深的感情;語境是文本一切語言關(guān)系的總和,是文本所營造的“物象世界”“想象世界”和“意義世界”,是感情的基本載體。對(duì)文本題旨和語境的感悟,既是有感情朗讀所以萌生的動(dòng)力源泉,也是有感情朗讀致力于實(shí)現(xiàn)的表達(dá)效果。

        二.想象

        生成三維整合的再造想象。研究表明,并非任一“再造想象”都有利于感情的激活和涌動(dòng),只有將“表象”“題旨”“語境”三維整合的“再造想象”才能成為有感情朗讀的動(dòng)力源泉。如:朗讀李白的《送孟浩然之廣陵》,在感知全詩意象之后,學(xué)生通過“孤帆”“長江”提取出相關(guān)的生活表象;在觀察課文插圖之后,學(xué)生形成“黃鶴樓…送別”的圖畫表象;在想象李白和孟浩然告別時(shí)說些什么之后,浮現(xiàn)出依依惜別的話語表象;在設(shè)身處地地感受李白眺望孤帆直至消失的場(chǎng)景之后,泛起惆悵寂寥又豁達(dá)開闊的情緒表象。上述各種表象已經(jīng)將詩歌的主旨和意境融為一體,感情的生發(fā)就成了水到渠成的事情。

        三.求氣

        獲得承載感情信息的氣韻。三維整合的“再造想象”會(huì)觸景生情,所以“因情求氣”能獲得承載感情信息的氣韻(即“肺氣流”),這是形成感情語調(diào)的動(dòng)能。如朗讀杜甫的《春夜喜雨》,詩的感情全都凝聚在一個(gè)“喜”字上:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”是歡喜,因?yàn)橛晗碌谜菚r(shí)候;“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”是暗喜,因?yàn)橛隉o聲無色、悄然而至;“野徑云俱黑,江船火獨(dú)明”是驚喜,因?yàn)椤熬愫凇敝型赋鲆稽c(diǎn)“獨(dú)明”來;“曉看紅濕處,花重錦官城”是欣喜,因?yàn)橄胂笾械摹凹t濕”該是多么光艷、希冀中的“花重”該是多么豐滿。把握了“喜”這一情感基調(diào),就能因情求氣、順情發(fā)氣、動(dòng)情蕩氣,獲得指向“歡喜”“暗喜”“驚喜”“欣喜”等一系列感情信息的肺氣流。有感情朗讀,顯之于外的是聲音,隱之于內(nèi)的是氣韻。氣韻不動(dòng),聲音就失去了靈魂,即便發(fā)聲,也不過是拿腔弄調(diào)、裝腔作勢(shì)而已。

        四.反聽

        回饋情韻朗讀的感情信息。學(xué)生結(jié)束朗讀,但朗讀教學(xué)卻不能就此結(jié)束,因?yàn)槔首x本質(zhì)上也是一種表達(dá)、一種交流、一種溝通。因此,沒有聽者的參與和理解,朗讀就不算最終完成。所以,我們常常會(huì)這樣追問:聽了他的朗讀,你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、想到了什么、感受到了什么?我們也常常會(huì)這樣引導(dǎo):他的朗讀把我們帶入了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景、我們來到了一個(gè)怎樣的地方、我們感受到了一種怎樣的氛圍、我們體會(huì)到了一種怎樣的心情呢?其實(shí),這是一種指向感情的朗讀反思和評(píng)價(jià)。這樣的反思和評(píng)價(jià),有助于學(xué)生更好地理解文本的情感內(nèi)涵,更美地開掘文字的形式意蘊(yùn)。

        完成以上四個(gè)步驟,也就實(shí)現(xiàn)了有感情朗讀。這四個(gè)步驟之間都是條件和因果關(guān)系:有了準(zhǔn)確感悟文本的題旨和語境,才能生成表象和題旨語境三維編碼的再造想象,由此形成的再造想象就會(huì)激發(fā)感情,再“因情求氣”就能獲得承載感情信息的肺氣流,通過朗讀就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的情韻語調(diào),而獨(dú)特的情韻語調(diào)會(huì)使聽者和讀者反饋接收到感情信息,從而完成感情朗讀,確證朗讀主體的在場(chǎng)。

        注:本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《朗讀指導(dǎo)中細(xì)節(jié)藝術(shù)的應(yīng)用研究》(GS[2017]GHB0096)子課題。

        (作者單位:甘肅省會(huì)寧縣教師進(jìn)修學(xué)校)

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