張云峰 何進

摘要：教育教學改革是高校適應社會發(fā)展育人成材的重要方式，調(diào)整與構(gòu)建合適教學的場地作為高職院校藝術(shù)專業(yè)改革的選項，表面上是實訓工坊重建、改擴建或新建的物質(zhì)建構(gòu)，其實質(zhì)是承續(xù)傳統(tǒng)教學方案與消解痼疾教精神重建。在高職藝術(shù)專業(yè)教學改革背景下，無論專業(yè)工坊建設成高級機房還是回歸傳統(tǒng)，經(jīng)適易用的專業(yè)工坊重建已然是大勢所趨。本文從多視角探討專業(yè)工坊的重建內(nèi)涵，梳理跨界融合和創(chuàng)新思維與實施場所之間的關(guān)聯(lián)，思辨藝術(shù)專業(yè)教學改革與歷史承習的內(nèi)在聯(lián)系，為專業(yè)工坊的重建提供思想指導與知識儲備。

關(guān)鍵詞：高職院校藝術(shù)設計；教育教學改革；專業(yè)工坊重建

一、前言

新時代背景下，新型態(tài)經(jīng)濟發(fā)展和美好生活需求的促行，行業(yè)裂變細分、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新變革的浪潮涌動，高職院藝術(shù)設計專業(yè)教育面臨機遇與挑戰(zhàn)，站在“原有”機房（工坊）輝煌基礎(chǔ)之上墨守前行，對此而言是靜候成功樣本拷貝案例穩(wěn)妥跟隨，還是迎接新時代開拓教育思想與改革教學行動，這些選項已經(jīng)置于當下高職藝術(shù)設計專業(yè)改革案頭，有一點可以明確，創(chuàng)新觀念與滯后教學的不足與欠缺，使得藝術(shù)專業(yè)教育教學改革調(diào)整成為緊迫的需求。

二、源起

坊，為工作的場合，有精巧齊全之意。其意與作坊同，也指從前手工業(yè)生產(chǎn)者的場所，現(xiàn)為優(yōu)雅別致且有傳承經(jīng)典的潛意，工坊為疊詞，強調(diào)手工因素之意。我國早有百工之說，時而為官名代指，后沿用為各種手工業(yè)者和手工業(yè)行業(yè)的總稱?！犊脊び洝た傂颉罚骸皣辛?，百工與居一焉……”。百工在春秋時期已發(fā)展成熟，早期并無地位，其依附于官府獲取庇護，百工匠人經(jīng)勞作尚能溫衣飽食。所以，自古有千金在手、不如一技傍身之說。

本文工坊為成行成市語境中商品造物場所，自春秋起始中興于唐宋延后至晚清仍有市場，民國時期因域外工業(yè)生產(chǎn)漸次蕭條，工坊至八九十年代已成稀罕物，在當代各階層消費需求多樣化使‘工坊”復蘇重興。對專業(yè)的定義唐人李嶠《上張明府書》說：“嶠西垂之賤吏耳，技非專業(yè)，未始存於劍書”，意味學問的專一與精深程度。作為高校組成部分的高職院校，其藝術(shù)專業(yè)同樣包括藝術(shù)（美術(shù)）或藝術(shù)學（美術(shù)）門類下的各藝術(shù)學科，經(jīng)年來，藝術(shù)設計專業(yè)應社會經(jīng)濟需求與高校擴招而持續(xù)擴大。高速發(fā)展的同時，反思高職院校與本科高校之間專業(yè)日益趨同現(xiàn)象，高職院校建設了一大批“各具特色”的工作室，這些機房、工作室作為早期專業(yè)“工坊”，帶有更多現(xiàn)代主義與信息數(shù)字化特征。其與傳道授業(yè)解惑的精神家園還有差距，與注重技藝傳承的現(xiàn)代工匠基地建構(gòu)也有差距。目前，高職院工作室雖然建成不少，使用時捉襟見肘、缺東少西，其因有存于各自為戰(zhàn)、重復建設的問題，也有基地薄弱底子不厚的痼疾，上述建設與規(guī)劃相對后滯狀況，顯現(xiàn)決策者缺乏戰(zhàn)略視角與遠景規(guī)劃。當下之急是用好現(xiàn)有機房施行理清庫存盤點，將之優(yōu)劣重建與完善、打散重組，另新建緊缺需求型的公共平臺，整合“原有”（機房）“現(xiàn)有”（工作室）與“新建”（工作坊）以“重建”建構(gòu)專業(yè)工坊。

三、重建

反思調(diào)整的思路至少出于修正“原有”機房（工坊）的理念，基于辯證的吸取有利于藝術(shù)教學之后采取的理性革弊立新。從多視角看，重新建構(gòu)藝術(shù)設計專業(yè)工坊調(diào)整當下藝術(shù)專業(yè)教育教學結(jié)構(gòu)的重要手段，一方面激發(fā)藝術(shù)設計專業(yè)教學活力，同時還調(diào)動藝術(shù)設計學生主動學習的動力。此外，歷史經(jīng)驗主亦警促再走推倒既往設施重建老路，這種融合原有物質(zhì)基礎(chǔ)上的重新組合，一直是最大化現(xiàn)有條件的最優(yōu)調(diào)配，并且還可調(diào)和各種教學資源乃至發(fā)揮最佳教學效果。

重建工坊，當以建立藝術(shù)工坊的模式為首。其以基礎(chǔ)工作室為載體將課程、教室與設計實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式教學變?yōu)槊嫦蛟O計實際的開放式教學形態(tài)。

第一，對于當下高職院校創(chuàng)優(yōu)評建來說，重建須做到開放與淡化‘教室”的概念。藝術(shù)工坊模式下客戶溝通、市場調(diào)研與工坊學習可隨時轉(zhuǎn)換，譬如“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學因子運用。傳統(tǒng)課堂教學的標準考核老師與學生，其與“開放教學”的實質(zhì)就是南轅北轍、牛頭不對馬嘴了。轉(zhuǎn)變學生從被動學習到主動學習，實現(xiàn)由填塞灌輸?shù)教剿靼l(fā)現(xiàn)的現(xiàn)代藝術(shù)職教變身。

第二，重建藝術(shù)工坊要有的放矢，即運用項目引導帶到教學展開，以此消解“課程概念的禁錮。實際設計項目作為主要教學內(nèi)容，學生的學習內(nèi)容不再是滯后的教學大綱教條。突出在項目中學習，在項目中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，無形中拋棄教師講、學生聽，講重點說難點的八股式教學方式。

第三，在教學中的互動性教學特征得到凸現(xiàn)。當代核心是學生、老師、社會等不同背景下的交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中個人獨舞眾人欣賞的現(xiàn)狀，適應工坊教育中教師與學生、客戶間的計較溝通與交鋒妥協(xié)。第四是重建的落腳處是跟企業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。結(jié)合市場需要開展教學設計，且參與的企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，使學生所學知識能很好地適應企業(yè)和市場的需求。同時也通過和企業(yè)、社會的直接交流，使學生的社會能力得到了磨練。

重建工坊，其實質(zhì)是構(gòu)建藝術(shù)工坊平臺。藝術(shù)工坊是凝聚老師教學與學生學習的空間，是藝術(shù)專業(yè)教育教學改革孵化器，營造適合藝術(shù)專業(yè)教育的全新教學場所。重建藝術(shù)工坊前提是教師團隊，圍繞專業(yè)組建起來的老中青老師梯隊。

二是要有專業(yè)上的搭配，規(guī)劃建立與調(diào)配組合一支多專業(yè)教師隊伍作后備力量。

第三點來看還要有名師戰(zhàn)略，可用請進來、派出去的辦法，聘請其他高?；驑I(yè)內(nèi)名師擔任帶頭人。

四是對內(nèi)培養(yǎng)本校的教師，憑借名師聯(lián)合、用名師效應從點到面進行師資完善。

五是制度保障，建立一套由上而下的系統(tǒng)管理、制度激勵，從制度上不困人，確保藝術(shù)工坊成員來去自由，用事業(yè)共鳴、教育理想來團結(jié)人；用教授管理、學術(shù)優(yōu)先的自由思想來招集人，用寬松、愜意的教學環(huán)境，優(yōu)渥的工作空間來吸引人；藝術(shù)工坊不養(yǎng)閑人和懶人。藝術(shù)工坊平臺的構(gòu)筑并不是房子、設備甚至學生的多少、老師能力大小與高低，最重要的這里的教育者從內(nèi)心熱愛與與人為善的溫情。藝術(shù)工坊平臺的黏粘劑是醇正感情和遠大理想，用感情來團結(jié)彼此、用激勵來共同發(fā)展。

四、結(jié)語

總體來看，物質(zhì)的重建與重構(gòu)顯而易得，或有各種部門其中的利益牽扯分配，但社會大勢與發(fā)展潮流，無論我們主觀愿意與否，譬如創(chuàng)建具有“人性與溫度”的專業(yè)工坊，已然自上而下成為各個層面的共識?！八囆g(shù)工坊”的重建涵有若干實驗室或工具車間（機房），盡管整合與融通彼此需要的更多時間維度，畢竟物質(zhì)的提供與完善在專業(yè)工坊建設層面已然開始。

在新時期下，融合高職院藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展與改革的努力，從教學語境、實訓場地領(lǐng)域內(nèi)化敘事為踐行，其實際是為現(xiàn)代工匠立命、為現(xiàn)代師徒立身打場域，如此種種探索與試驗是延續(xù)師徒傳承的胸懷溫情，也新背景下高職院藝術(shù)設計專業(yè)教育教學改革的物化。