朱曉峰+陳立杰+王媛媛+劉曉宇+段玉璽

摘要：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)高校開設(shè)的植物線蟲學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行對(duì)比分析，探討目前我國(guó)農(nóng)業(yè)高校所開設(shè)的專業(yè)課程存在的問(wèn)題、不足以及優(yōu)勢(shì)作用。提出加強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的更新、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，以及雙語(yǔ)教學(xué)和自媒體的應(yīng)用等五個(gè)方面的教育教學(xué)改革觀點(diǎn)，闡述通過(guò)增強(qiáng)植物線蟲學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課興趣，改善教師與學(xué)生的互動(dòng)方式，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，為培養(yǎng)國(guó)際化、高水平的農(nóng)科人才奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：線蟲學(xué);農(nóng)科專業(yè)課程;教育教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0096-03

我國(guó)高校農(nóng)科類的專業(yè)課設(shè)置除了各專業(yè)最核心的必修課專業(yè)課以外，專業(yè)選修課開設(shè)種類普遍少，特別是學(xué)科交叉相關(guān)課程開設(shè)不足，導(dǎo)致多數(shù)高校專業(yè)限修課和選修課學(xué)分總和占畢業(yè)要求最低總學(xué)分的比例不足25%[1]（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)15.7%），這非常不利于學(xué)生在專業(yè)方向上的多樣性發(fā)展。

我們以植物線蟲學(xué)相關(guān)課程為例，首先以加州大學(xué)戴維斯分校為代表對(duì)比一下國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置的差別，對(duì)比之前，我先簡(jiǎn)單了解一下線蟲學(xué)。線蟲（Nematode）是地球上最豐富的多細(xì)胞動(dòng)物，線蟲可存活的環(huán)境包括海洋、淡水、土壤、動(dòng)物的組織，以及植物的根、莖和葉，我們可在世界上幾乎每個(gè)角落發(fā)現(xiàn)線蟲。雖然它和我們每天朝夕相處，與我們的生活密不可分，但是由于個(gè)體微小，很少有人會(huì)關(guān)注到它[2，3]。從上世紀(jì)初國(guó)際上植物線蟲學(xué)（Plant Nematology）從寄生蟲學(xué)中分離出來(lái)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科以來(lái)，全世界許多研究機(jī)構(gòu)開展了線蟲學(xué)研究，并在一些農(nóng)科大學(xué)或綜合性大學(xué)相繼開設(shè)了許多植物線蟲學(xué)相關(guān)的課程。特別是諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)分別于2002年與2006年頒給與線蟲相關(guān)的兩項(xiàng)研究后，線蟲學(xué)研究逐漸成為生命科學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)，掌握線蟲學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)越來(lái)越成為許多生命科學(xué)研究領(lǐng)域的必備。

一、國(guó)內(nèi)外植物線蟲學(xué)相關(guān)課程開設(shè)對(duì)比

以美國(guó)加州大學(xué)戴維斯分校開設(shè)的線蟲相關(guān)課程為例來(lái)看，從上世紀(jì)中葉到現(xiàn)在，該校總共開設(shè)過(guò)24門相關(guān)課程，除6門是學(xué)生和教工的報(bào)告討論，其他18門課程包括了曾經(jīng)開設(shè)過(guò)的植物線蟲學(xué)通論（General Plant Nematology）、線蟲學(xué)概論（Introduction to Nematology）、線蟲行為學(xué)（Nematode Behavior）、線蟲生物學(xué)（Nematode Biology）、線蟲防治原理（Principles of Nematode control）、植物線蟲生理與分子生物學(xué)（Molecular and Physiological Plant Nematology）、線蟲與土壤環(huán)境（Nematodes and the Soil Environment）、寄生線蟲生態(tài)學(xué)（Ecology of Parasitic Nematodes）、植物寄生線蟲綜合治理（Management of Plant-Parasitic Nematodes）、昆蟲病原線蟲學(xué)與生物防治（Insect Nematology and Biological Control）、線蟲分類與進(jìn)化（Nematode Systematics and Evolution）、線蟲形態(tài)分類學(xué)原理與技術(shù)（Principles and Techniques of Nematode Taxonomy and Morphology）、線蟲致病原理與防治（Nematode Pathogenicity and Control）、植物線蟲致病原理（Nematode Pathogenicity to Plants）、植物線蟲學(xué)研究進(jìn)展（Advanced Plant Nematology）、線蟲分類與比較形態(tài)學(xué)（Nematode Taxonomy and Comparative Morphology）、無(wú)脊椎動(dòng)物線蟲（Nematodes of Invertebrates）和昆蟲與植物線蟲生物防治（Biological Control in Insect and Plant Nematology）[4]。

我國(guó)農(nóng)業(yè)院校植物線蟲學(xué)相關(guān)課程建設(shè)和開設(shè)起步于上世紀(jì)80年代，并且類別相對(duì)單一，例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等一些農(nóng)業(yè)類院校都為本科生開設(shè)了植物線蟲學(xué)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為研究生開設(shè)了高級(jí)植物線蟲學(xué)，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)為研究生開設(shè)了現(xiàn)代植物線蟲學(xué)、植物線蟲學(xué)研究技術(shù)。其原因主要有兩點(diǎn)：一是國(guó)內(nèi)線蟲學(xué)科多數(shù)是作為二級(jí)學(xué)科下的一個(gè)研究方向，學(xué)科地位在一定程度上是被低估的。二是國(guó)內(nèi)從事線蟲學(xué)相關(guān)研究的人員較少，能開展的相關(guān)研究方向有限，多數(shù)研究集中在應(yīng)用領(lǐng)域或基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域，純基礎(chǔ)領(lǐng)域很少有人涉及，例如線蟲行為學(xué)、線蟲生物學(xué)、寄生線蟲生態(tài)學(xué)等。因此線蟲學(xué)相關(guān)分支方向想開設(shè)課程缺乏相關(guān)資源和高水平教師人才隊(duì)伍的保障。

二、線蟲學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革探討

1.建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。一個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平依賴于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是能否達(dá)到教學(xué)目的重要基礎(chǔ)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一旦形成，就可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)中教師的科研方向開設(shè)不同課程。這樣可以保持科研和教學(xué)的一致性和延續(xù)性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)教師專業(yè)化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由不同學(xué)術(shù)背景與心智模式的教師組成的教學(xué)群體，能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短[5]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還有利于青年教師的成長(zhǎng)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中可以充分發(fā)揮教學(xué)帶頭人、骨干教師以及老教師的“傳幫帶”作用，通過(guò)他們的言傳身教來(lái)促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高[6]。并且教學(xué)團(tuán)隊(duì)可通過(guò)研討會(huì)的形式，對(duì)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)大綱和教材編寫等進(jìn)行專題研討，集思廣益，充分發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，使本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平從量的積累到質(zhì)的飛躍。

2.適宜的教學(xué)模式和方法和教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)

（1）采用多樣化的教學(xué)模式和方法。①雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于向?qū)W生教授專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生在專業(yè)課程上的英語(yǔ)讀、寫、聽、說(shuō)的能力，培養(yǎng)學(xué)生直接用英文理解、思考專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[7]。我國(guó)線蟲學(xué)發(fā)展較晚，上個(gè)世紀(jì)線蟲學(xué)科迅速發(fā)展時(shí)期發(fā)表的大量成果都是由英文撰寫的。想要了解線蟲學(xué)相關(guān)研究歷史和現(xiàn)今進(jìn)展都需要閱讀英文文獻(xiàn)，而修課學(xué)生的線蟲相關(guān)專業(yè)英文詞匯掌握貧乏，因此，有必要通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力。在教學(xué)中可采用英文課件，用中文講授，這種方式可使學(xué)生掌握線蟲學(xué)相關(guān)的英文專業(yè)詞語(yǔ)，為造就國(guó)際視野的專業(yè)人才打基礎(chǔ)。②討論式教學(xué)。美國(guó)的本科教育在20世紀(jì)80年代就確立了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，他們認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該是“從講授知識(shí)向?qū)W習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化[8]，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心的教學(xué)。自此，在將學(xué)生從知識(shí)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿髡摺钡乃枷胫笇?dǎo)下，使用何種教學(xué)方法成為當(dāng)時(shí)美國(guó)的教育家研究的主要問(wèn)題。在此背景下，美國(guó)的本科專業(yè)課教學(xué)采用了大量的討論式教學(xué)方法。我們的專業(yè)課教學(xué)也可一方面吸收美國(guó)大學(xué)同類課程討論式教學(xué)方法和國(guó)內(nèi)實(shí)際情況對(duì)于課堂上講授的內(nèi)容，采用學(xué)生講，教師補(bǔ)充總結(jié)的方式，使它成為授課內(nèi)容的延續(xù)和對(duì)已授內(nèi)容的拓寬、深化和對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的介紹[9]。學(xué)時(shí)數(shù)可占總學(xué)時(shí)的1/6～1/5左右。本門線蟲學(xué)課程已于2013年開始采用這種方法，不僅加大了學(xué)生在授課當(dāng)中的參與度，而且很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)線蟲學(xué)研究的興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。線蟲學(xué)的一些課程開設(shè)是要為學(xué)生以后的研究工作開展提供理論和試驗(yàn)基礎(chǔ)的，本科階段選擇相關(guān)課程除了擴(kuò)充自身生學(xué)知識(shí)，多數(shù)學(xué)生是要在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)做與線蟲相關(guān)的課題，研究生的研究方向會(huì)更具時(shí)代性和前瞻性。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注重在教學(xué)的同時(shí)，不斷地歸納和整理較新的科技文獻(xiàn)資料，從中提煉出新的研究熱點(diǎn)和重大突破，賦予教學(xué)內(nèi)容新的素材。這樣不僅讓學(xué)生了解了線蟲學(xué)科前沿的內(nèi)容和方向，也能對(duì)教師的科學(xué)研究工作有所幫助。

3.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重。以國(guó)內(nèi)很多農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的植物線蟲學(xué)為例，植物線蟲學(xué)的理論教學(xué)可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握該學(xué)科的概念體系。因此，本學(xué)科理論教學(xué)一直在本科教學(xué)占有主導(dǎo)地位，多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課在本門課的學(xué)時(shí)比重占1/5～1/10。而同樣的課程在加州大學(xué)河濱分校一共六周課程，平均每周一次理論一次實(shí)驗(yàn)。而植物線蟲主要為害特點(diǎn)和線蟲不同屬種主要顯微區(qū)別，無(wú)論在理論課上你展示得多么充分也不如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自觀察得來(lái)的體驗(yàn)和記憶深刻。再有就是實(shí)驗(yàn)課可采用研究型實(shí)驗(yàn)，就是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師只提供方案可行性分析和數(shù)據(jù)分析等方面的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在性質(zhì)和功能上差別較大，但是它們并不是兩種對(duì)立的教學(xué)體系，它們是一種相互加強(qiáng)與相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此我們應(yīng)該在線蟲學(xué)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中正確認(rèn)識(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的辯證關(guān)系，依托學(xué)科和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式[10，11]。

4.自媒體在線蟲學(xué)相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)前，以微博、微信為代表的自媒體，已成為網(wǎng)絡(luò)傳播最活躍的主體和新興輿論場(chǎng)，自媒體有別于由以往傳統(tǒng)的信息傳播，首先自媒體是由普通大眾主導(dǎo)的信息傳播活動(dòng)，其次自媒體不但有傳統(tǒng)媒體的“點(diǎn)到面”的傳播，而且有“點(diǎn)到點(diǎn)”的一種對(duì)等的傳播。自媒體在一門課程的師生范圍內(nèi)中應(yīng)用，課程傳播知識(shí)的方式變成教師為主導(dǎo)和學(xué)生參與相結(jié)合的知識(shí)信息傳播活動(dòng)，不僅可以由教師的“點(diǎn)”到學(xué)生的“面”傳播，還可以由教師和學(xué)生的“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”的更好地交流。

現(xiàn)代自媒體的主要特點(diǎn)是各種不同的聲音來(lái)自四面八方，“主流媒體”的聲音逐漸變?nèi)?，人們不再接受被一個(gè)“統(tǒng)一的聲音”告知對(duì)或錯(cuò)，每一個(gè)人都在從獨(dú)立獲得的資訊中，對(duì)事物做出判斷。這種模式用在教學(xué)中可打破過(guò)去專業(yè)教學(xué)中老師是絕對(duì)的主導(dǎo)，是“主流聲音”不被質(zhì)疑，使學(xué)生更多地自我思考，提出自己的見解和觀點(diǎn)。

自媒體具有如下5個(gè)特點(diǎn)：①平民化、個(gè)性化;②門檻低，操作簡(jiǎn)單;③交互強(qiáng)，傳播迅速;④良莠不齊;⑤可信度低;⑥相關(guān)法律不規(guī)范[12]。我們?nèi)绻诮虒W(xué)中應(yīng)用它恰好能更好地利用其前三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而規(guī)避其后三個(gè)缺點(diǎn)。因?yàn)槲覀冊(cè)谟懻摻虒W(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)顯然不存在發(fā)表虛假內(nèi)容，或聽到與憲法、社會(huì)道德規(guī)范相悖的聲音。

三、展望

在線蟲學(xué)相關(guān)研究突飛猛進(jìn)的今天，其學(xué)科也在整個(gè)自然科學(xué)界占有越來(lái)越重要的地位。在我國(guó)要形成一支具有世界水平的研究隊(duì)伍，必須重視在高校中本學(xué)科相關(guān)課程的開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求我們現(xiàn)在的教師隊(duì)伍努力增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課興趣，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，改善教師與學(xué)生的互動(dòng)方式。從而提高線蟲學(xué)相關(guān)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)的科技發(fā)展和教育投入與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還處在較低的水平，雖然國(guó)家近些年在持續(xù)加大對(duì)農(nóng)業(yè)科技和教育領(lǐng)域各方面的投入，但是農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)在整個(gè)社會(huì)中仍屬于弱勢(shì)領(lǐng)域是不爭(zhēng)的事實(shí)，與此同時(shí)，“三農(nóng)”問(wèn)題卻又是我國(guó)最關(guān)注和最亟待解決的問(wèn)題，而有效解決“三農(nóng)”問(wèn)題關(guān)鍵是農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)。高等農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的搖籃，專業(yè)課教育是學(xué)生對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)興趣最重要的一環(huán)，因此加強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)課的建設(shè)和改革，是建立一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍的保障，為我國(guó)農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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