郭潔

【摘要】新生入校后，面對陌生的環(huán)境，陌生的老師和同學，陌生 專業(yè)課和陌生的專業(yè)術語，學生們一下子適應不過來。在開學的前兩個月里，學生的厭學情緒比較突出，從學習態(tài)度、學習情緒、行為習慣方面都有所表現(xiàn)。班主任教師要牢牢抓住這個關鍵期，找到每個學生的“燃點”，因材施教，創(chuàng)造出相應的環(huán)境條件，激發(fā)起學生的求知欲，避免學生厭學心理的產生。

【關鍵詞】燃點 興趣 厭學 班主任

化學上對于燃點（著火點）的解釋是“氣體、液體和固體可燃物與空氣共存，當達到一定溫度時，與火源接觸即自行燃燒?；鹪匆谱吆?，仍能繼續(xù)燃燒的最低溫度，稱為該物質的燃點或著火點。”由此可見，物質在空氣中加熱時，開始并繼續(xù)燃燒的最低溫度就是燃點。達不到燃點，物體就無法燃燒。依據(jù)這一化學原理，我把學生的學習興趣點定位為燃點。不同的物體，燃點不同；不同的學生，興趣點不同，燃點自然也不同。作為班主任，如果能準確找到學生的興趣點，以此為導火線，燒起一把學習之火，其結果會是怎樣呢？

一、新生厭學的原因

據(jù)問卷調查結果顯示，引起學生好學的主要因素可以歸納為：

1.主觀因素：個人感興趣，有一定的學習基礎或學習能力（學習態(tài)度端正、有好的學習習慣、自控能力強）。有學習動力，想學一技之長，為將來就業(yè)打基礎。

2.客觀因素：任課老師講的好。班里學習氛圍濃。家長督促多。

以上因素相反之面，便是造成學生厭學的原因。教育者要創(chuàng)造出相應的環(huán)境條件，激發(fā)起學生的求知欲，避免學生厭學心理的產生。

二、新生厭學的表現(xiàn)類型

我校學生的生源主要是由中招考試和普高招生后的落榜生組成。這些學生在原來初中就是落后生，初中階段的基礎知識和基本技能掌握都較差，加上上進心不足、自我約束意志力薄弱，在開學的前兩個月里，學生的厭學情緒比較突出，從學習態(tài)度、學習情緒、行為習慣方面都有表現(xiàn)。主要有以下幾種表現(xiàn)類型：

第一，三分鐘熱型。剛開始學習熱情高，比較自律，后來逐漸松懈，不能自覺地保持積極的學習狀態(tài)。

第二，失落型。情緒低落，無精打采，沒有學習目標，缺乏學習動力，上課總愛趴著或者心不在焉。

第三，困難型。由于基礎差或學習能力差，雖然很努力，仍然沒有明顯的進步，和他人差距明顯。

第四，煩躁型。聽不懂，學不會，煩躁不安，一提學習頭就疼。

第五，厭師型。一是老師講課風格不和自己胃口，或被老師批評過，就偏偏不按老師說的來做。二是老師講的不生動，調動不起學習的興趣。

第六，逃避型。不喜歡學校這種環(huán)境，感覺受約束，不自由。以致于上課不聽講、課后不寫作業(yè)，甚至有經常性遲到、逃學行為。

三、如何應對學生的厭學情緒

（一）多觀察和溝通，找到思想教育工作的切入點。

班主任老師要抓住新生剛人校這一好時機，因勢誘導。班主任平時注意觀察學生，觀察范圍要大：課堂上、宿舍里、勞動中、文體活動中、課下娛樂等。班主任要融入學生之間，有意無意地和學生閑聊，了解其習慣、好惡。多談學生感興趣的話題，傾聽學生對某些問題的看法。這個時期要以觀察和理解為主，不要簡單的給學生貼“好學生”和“差學生”的標簽。老師主動去找學生溝通，也便于學生了解老師，只有學生信任老師、認可老師，才會給老師說真心話，才會聽從老師的教導。

（二）多詢問式的引導，少命令式的改造

問題學生固然令老師頭疼，但我們也要相信—每個人都有自己解決問題的能力，所以，我們不要去代替學生自己的能力。在學生產生厭學心理和行為后，我們要引導學生自己找到問題及產生的原因，自己找到解決問題的辦法。班主任要少說“你的毛病是……”，“你怎么又……”多聽，多問“你來說說……那件事好嗎？”；少說“你應該（你必須）……”，多問“你打算怎么辦呢？”，“你的看法呢？”要讓學生感到老師對自己的尊重，承認自身的問題，感到主意是自己想出來的，而不是老師強加給她的。她會更加努力去改變，去向老師證明自己。學生自我解決問題的能力是非常強大的，有時遠遠超出我們的預想。

（三）多與其他教育者結合，形成教育合力

日常教育中，班主任要與任課老師結合、德育輔導員、公寓管理員、學生家長等其他教育者結合，全面了解學生在其他環(huán)境下的表現(xiàn)。在新生入學后，我把課程表上的每一位任課老師詳細向學生做了介紹，包括這位老師的年齡、性別、講課特色、榮譽等，使學生產生認識新老師的渴望。平時，多詢問同學們對任課老師的授課意見，轉達給任課老師參考。多從任課老師那了解學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。我常把任課老師對學生們的表揚，在該老師進班前傳達給學生，學生們很受鼓舞。中專生還缺乏較好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，這點可以多與每日檢查寢室內務和衛(wèi)生的管理員結合。對于屢教不改的學生，班主任要和主動家長溝通，最好是面談，了解學生在中小學的情況，和家長共同采取有效措施。事實證明，參與的教育者越多，學生感到“被關注度”就越高，自我榮譽感、上進心就越強。

（四）多表揚學生，少給學生壓力

每一個學生都希望成為“被關注者”，害怕被老師漠視和忽視。班主任對學生的態(tài)度是學生非常敏感的一個問題。班主任的一個眼神、一句話都會讓學生反復琢磨。如果班主任一直強調某些學生不愛學習，不積極參加勞動，不交作業(yè)等等負面信息，并采取懲罰措施，就會給全體學生造成一定壓力。不如改為在集體面前多表揚好的學生，好的現(xiàn)象，講講優(yōu)秀畢業(yè)生的故事，讓學生看到希望和美好前途。班主任亮明了態(tài)度，樹立出榜樣，學生自己也會在與他人的對比中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，努力改進。班主任在和學生談話時，表情要放輕松一些，態(tài)度和氣一些，不要說模棱兩可、捉摸不透、帶有嘲笑諷刺意味的話語。學生只有消除了壓力感和戒備心，才能自主地、誠心地接受班主任的教育。

作為班主任，要看到“新生的燃點較低，可塑性較強”這一教育優(yōu)勢，找到學生的燃點，找到教育的切人點，放大學生的優(yōu)點，正視學生的不足，做好學生求學路上的引路人。相信學生的求知欲被點燃之后，不用老師督促，她也能積極主動地去學習，我們的教育就會事半功倍。

參考文獻：

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[2]葉瀾.教育學原理M.北京：人民教育出版社，2007