閆鵬

摘要：現(xiàn)在的小學低年級語文教學存在著一個普遍現(xiàn)象，就是小學字理識字教學效率低下，教師們耗費了極大的精力，卻總是難以達到理想的教學效果。針對這一現(xiàn)象，教師們應該深入思考，如何解決小學字理識字教學效率低的問題，是不是應該創(chuàng)新教學方法，形成新的教學模式，讓低年級學生的課堂變得高效起來，帶著領略中華漢字文化的興趣去學習，教師應該讓低年級學生學習多元化的字理識字方法。

關鍵詞：小學 字理識字 教學效率 策略

小學語文字理識字教學的地位是十分重要的，它是整個小學語文階段教學的基礎，如果不能正確識字，那之后的語文教學就無法進行下去，學生學不會就會造成多方面的影響，不能朗讀課文，不能閱讀文章，更無法進行作文書寫。更為糟糕的是，隨著教學的改革，教師反而越來越不重視學生的字理識字的教育，這就更讓小學語文教學的難以達到理想的效果，而且教師難以找到學生語文差的原因。因此，教師就更應該積極面對這個問題，把提高低年級學生字理識字教學盡快提上日程，創(chuàng)造出高效率字理識字教學的方法。對于如何提高字理字理識字教學效率，具體實施方法如下：

一、趣味猜迷識字法

學生怎樣才能愛上學習？興趣。在進行小學語文識字課堂教學中，如何讓學生對語文產生學習興趣？趣味猜謎識字的方法就很好用，低年級教學教師可以采用這種字理識字方法。低年級的學生年齡比較小，如果課堂教學乏味，學生就很難長時間集中注意力，為了解決這個大問題，教師就可以讓課堂活躍起來，調動學生喜歡表現(xiàn)的特點，用猜謎的方法引導學生進行語文字理識字的學習。當漢字不再只是簡單的漢字，而是一個個有趣的謎語，漢字就會被學生喜歡，學生就愿意認識這些漢字了。比如，在語文課堂上，教師可以問，“日”和“月”放一起念什么呢？想想太陽和月亮有什么特點？答案是“明”。這樣低年級學生不僅記得牢而且可以記很久。小學生總是充滿童心的，教師可以給他們交流表現(xiàn)的機會，讓他們自己編謎語，同學猜，比比誰猜對的最多，誰編的最多。如字謎“兩個人站在小棍上”，謎底為“叢”；謎面“廣場下的木頭”，謎底為“床”；謎面“七刀”，謎底為“切”謎面“西邊有水”，謎底為“灑”；再如“白水”是‘泉，這些謎語好玩又容易記，而且是低年級學生自己智慧的果實，他們會記得尤其清楚，教學效果更好。

二、文圖對照識字法

小學低年級語文教材最新版本圖畫安排比較多，也是考慮到低年級學生對全是文字的書不感興趣，不愿意看書。畫面感強的更能引人注意，字理識字一般都是跟圖片對應，以畫面感加強學生對漢字的記憶。教材中一般都有圖片對應文字，比如水果，“梨”這個漢字一般都有梨的圖片，“蘋果”也會跟蘋果的圖片，同樣，“香蕉”、“西瓜”都是如此。教師還可以以實物進行教學，示“日”這個漢字，告訴學生就是太陽，可以讓學生看太陽，還可以讓學生畫一個自己的太陽?！吧健边@個漢字，可以讓學生回憶一下見過的山的形狀是怎樣的，畫出來和漢字進行比較。引導孩子找出自己的圖畫和漢字之間有什么相同的地方，建立兩者之間的聯(lián)系，用橡皮進行刪減，還原漢字。這樣的學習體系建立起來，低年級學生學習就能舉一反三，效率提高。

三、偏旁識字法

在漢字字理識字教學中，教會學生認識偏旁，偏旁不同讀音意識就會發(fā)生變換，而且偏旁跟漢字的意思一般都是有關系的，教師可以講出這些關系，加深低年級學生的記憶，讓他們對漢字有一個更深刻的認識。比如，很多漢字是表示動作的，教師可以做出這個動作，對學生進行講解。足字旁就是我們很常見的例子，教師可以做出跑的動作，告訴學生跑是不是需要用腳，腳也就是足，所以跑有足字旁。還有“踢”，我們做踢這個動作時用的是腳，所以踢也是足字旁。引導學生發(fā)現(xiàn)其他偏旁，比如提手旁，讓學生舉幾個例子，學生對這個方法就能更好的掌握，字理識字教學也能進展更順利。

四、教學情境識字法

所處環(huán)境是學習的最佳場所，英語學不好的人，在國外待了一年后，英語很快就能流利的交談，小學低年級的語文字理識字學習也是一樣的，字理識字是語文教學的基礎階段，如果不明白字的意思，只會讀，那小學語文的理解能力就會收到巨大的影響。所以教師在進行識字教學時必須充分認識到字理的重要性。而愉快的學習字理識字無疑是最好的教學模式，課堂上猜謎語，做游戲也是比較好的方法，但是不如真實環(huán)境效果更好。例如教師可以帶學生走出教室，認識大樹、小草、藍天、白云?？梢詭е鴮W生參觀果園，收集蘋果、梨樹，桃樹等果樹樹葉，帶回教室，在落葉下寫出對應的果實拼音，并找出課本上對應的水果，進行匹配。這種方法讓低年級學生身臨其境，學習更積極，教學效果也更突出。

五、結語

語文教學被越來越多的學者研究，取得了可喜的成果。字理識字這部分得到了重視，這方面的課堂教學效率也有了很大的提高。因此，教師們認識到字理識字寫字的課堂教學如何實現(xiàn)高效率，同時對學生輸入我國的文化元素，引導學生興趣的產生并且學有所獲。教師應該更加深入的進行小學字理識字教學方法的研究和探索，提高其效率。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省舒蘭市小城鎮(zhèn)中心小學校）